為解決過去班級中，家長對幼兒書寫表現的擔憂，以及檔案評量僅成為家長被動接收學校訊息的管道，本論文使用行動研究，嘗試以幼兒的書寫檔案評量，做為親師分享溝通幼兒書寫學習表現的媒介，希望透過家長訪談與分享幼兒的書寫作品，更深入了解家長對幼兒書寫的看法，並進而改善家長對於學校不教寫字這件事的擔心，並讓檔案評量發揮親師溝通的功能。本研究探討的問題如下：
(一)在檔案評量親師分享前，家長對幼兒書寫表現的看法與期待為何
(二)在親師檔案分享幼兒書寫表現歷程中，教師所面臨的困境及因應之道為何
(三)在教師以檔案評量分享幼兒書寫表現後，家長對幼兒書寫學習上的態度看法有何轉變。
本研究選擇三位關心其子女書寫表現的家長為研究參與對象，透過幼兒書寫作品之收集與分析，家長訪談、親師分享幼兒書寫表現、教師省思札記等方式收集資料。研究結果發現，家長認為畫畫、像畫圖的字和仿寫，均不算是會寫字；家長認為寫字應重視書寫與字體本身，筆順要正確、講求工整、注意空間美感與握筆姿勢；而家長期待幼兒能在學齡前階段，至少能夠學會注音符號及自己的名字，這均與希望幼兒能夠順利從幼兒園銜接至國小有關。在與家長分享及說明幼兒書寫表現的特徵與意義後，參與家長對幼兒書寫的觀念仍有其堅持的部分，但在視野、思維和行動上卻有不同的微妙改變，家長對孩子觀察敏銳度提高，更容易發現孩子的學習表現和特質，瞭解孩子書寫學習歷程，自省能力增加，也會嘗試以新策略培養孩子學習能力；最後，本研究意外地發現檔案評量親師分享有助於教師更瞭解家長的觀點，且拉近了親師間的關係。
依據研究結果，本論文建議幼教老師，可以將檔案評量的功能延伸至其他學習領域，定期進行全班檔案評量之親師分享，並以多元方式提升親師互動頻率與品質；在進行行動研究上，建議教師應與協同研究者建立共同的行動研究目標，並增加行政支援，將有助於研究的進行。

In order to solve parents’ challenges about understanding early youth’s writing performances and passively reviewing youths’ condition through school, the study attempt to utilize children’s portfolio with collative writing and drawing samples—the portfolio worked as a communication and sharing tool between the parent, teacher and children. By doing so, the study expect to explore the parents’ perspective’s on children’s writing performances in-depth and reduce parents’ doubts about the teachers’ teaching philosophy of not teaching writing during early childhood
education. The research questions: (1) What were the parents’ perspective and expectations on children’s writing performance before Teacher-Parent Portfolio Sharing Conference; (2) What challenges came upon during Teacher-Parent Portfolio Sharing Conference and how were they encountered?; (3) How did the parents change their perspectives and attitudes on children’s writing performances after the Teacher-Parent Portfolio Sharing Conference?
The study selected three parents as research participants who were concerned about the writing performance of their children as the interviewers. The research process include collecting and analysising the youths’ writing samples, interviewing parents, sharing the youth’s writing samples with the parents, and reviewing the teachers’ reflection journals. The result discovers that parents do not regard drawings , picture-like words, word imitations. Parents assumes correct writing need to pay attention to writing itself, such as wiring in correct orders, neatness, noting the space, and aesthetics of writing, and holding a pencil in correct positions. Parents expected the the youths to at least learned Chinese phonetics and be able to write their name during early childhood education so their children transit to the elementary smoothly. After the Teacher-Parent Portfolio Sharing Conference, the parents still insisted their original perspectives partially but also demonstrated some changes such as their vision, thoughts, and actions. Parents became more observant to their children and
better at discovering the learning performance and traits, understanding the meaning of childrens’ writing, increasing in self-reflection ability and try to use new strategies
to develop children learning abilities. The study found that the method benefited the teacher’s understandings about the parents’ perspectives and improve the teacher-parent relatioship unexpectedly.
Based on the results, the study suggests the usage of children’s portfolios can be extended to other learning areas, Teacher-Parent Portfolio Sharing Conference can be
undertaken regularly, and increase the frequencies and qualities of teacher-parent interactions. In terms of conducting the research, setting up the same goals between
researchers and teachers as well as providing administrative support will benefit the process of the research.

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