本研究之目的為：（1）探討幼兒編創故事的內容；（2）分析幼兒編創故事的敘事結構；以及（3）瞭解幼兒對編創故事的觀點。本研究採用質性研究方法，透過觀察、訪談及錄音等方式，蒐集 26位大班幼兒編創故事文本共122則，並加以分析。研究結果顯示：（一）幼兒編創故事的角色、場景與主題等內容具多樣性，顯示幼兒已經具備編創故事的能力；（二）幼兒編創故事的內容，展現個人獨特的風格以及能與同儕合編故事的敘事特色；（三）幼兒編創故事的敘事結構具有初步的完整性，且能運用不同的故事結構元素；（四）幼兒對於如何編創故事有豐富的想法，能清楚表達個人看法與感受，顯示幼兒對編創故事的觀點具有後設認知能力。本研究對教學實務的建議為：教師需理解幼兒的敘事特色，重視幼兒為創作個體、傾聽幼兒編織的故事，同時還需提供幼兒可以自在敘說故事的空間與機會，並營造支持合作學習的氛圍。

This study aimed to: (1) explore the content of the children’s story-making, (2) analyze the structures of the children’s story-making, and (3) investigate the children’s perspectives on story-making. A qualitative approach was aopted. The partiaipants included 26 children in a public kindergarten. Data included 122 stories created by the children. Interviews were conducted with each child to understand their perspectives on story-making. The results revealed several important findings. First, the stories made by the children containeda variety of characters, settings and themes. Second, the children’s stoies revealed a unique personal style. Third, peer collaborations were used as a creative way of making stories. Next, the children’s storiescontained various elements of structures. Finally, the children expressed multiple ideas on how to create stories successfully. Their clear ideas and opinions revealed their meta-cognition ability. Regarding implications, it is suggested that early childhood teachers should understand the narrative features of students’ stories, respect children as creators and listen to their stories, provide childrenwith comfortable spaceand opportunities for story making.

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