本研究目的在分析國小四年級學生在教師引導或學生自學之網路學習中有無圖片融入，其「學習成效」之影響。且針對四組網路學習活動，分別探討教師引導或學生自學之方式下，不同能力學生在有無圖片網路學習之學習成效是否有顯著差異。最後就學生對於不同形式網路學習、網路評量系統及其回饋機制之喜愛程度進行分析探討。
學習活動以桃園縣快樂國小四年級125名學生為樣本，四個班級學生互為實驗組、控制組，分別接受「教師引導之無圖片網路學習」、「教師引導之有圖片網路學習」、「學生自學之無圖片網路學習」、「學生自學之有圖片網路學習」，研究結果發現：國小四年級學生對於四種不同形式網路學習活動成效表現上，沒有明顯之差別。

接續進行在「教師引導」之學習方式下，高、低分組學生在有無圖片融入之網路學習中學習成效分析，研究結果發現：國小四年級學生在「教師引導」之學習方式下，不同能力學生對於四種不同形式網路學習活動成效表現上，沒有明顯差別。

在「學生自學」之學習方式下，高、低分組學生在有無圖片融入之網路學習中學習成效分析，研究結果發現：國小四年級學生在「學生自學」之學習方式下，不同能力學生對於四種不同形式網路學習活動成效表現上，沒有明顯差別。

最後針對學生在不同形式網路學習設計、網路評量系統及回饋機制之喜愛程度
探討，自學習活動實驗中，亦即具教學活動過程之四年級班群中，取樣「學生自學」學習活動實驗之兩個班級，施以師生之問卷及訪談，結果發現：線上評量方式認同度高、優點多，為未來重要之評量方式之一。

The purpose of this study is to analyze the presence of pictures in traditional learning led by teachers and independent online learning of elementary school fourth graders, and their learning effectiveness. It observed four groups of online learning activities, and discussed whether students of different competency levels have different learning effectiveness in online learning with or without the presence of pictures, under teacher-guided or independent learning approaches. Lastly, it analyzed the students’ preferences over different forms of online learning, online evaluation system, and feedback mechanism.
The subjects were 12 fourth graders of Taoyuan Kuaile Elementary School. Each of the four classes was divided into the experimental group and control group, and received “online learning guided by teachers and without pictures”, “online learning guided by teachers and with pictures”, “independent online learning without pictures”, and “independent online learning with pictures”. The results showed that the students did not have significant difference in the learning effectiveness under the four forms of online learning activities.
Under teacher-guided learning, the learning effectiveness of students in high-rating and low-rating groups under online learning with and without pictures was analyzed. The results showed that, under teacher-guided learning, students of different competency levels and under the four forms of online learning activities showed no significant difference.
Under students’ independent learning, the learning effectiveness of students in high-rating and low-rating groups under online learning with and without pictures was analyzed. The results showed that, under independent learning, students of different competency levels and under the four forms of online learning activities showed no significant difference.
Lastly, students’ preferences over different forms of online learning, online evaluation system, and feedback mechanism were analyzed. During the learning activity experiment, two experimental classes of “independent learning” were selected for questionnaire survey and interview. The results showed that online evaluation method is the most recognized method with more advantages, thus, it should be considered as an important evaluation method in the future.

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