108課綱於2014年發布，並於2019年正式施行，雖然從發布之初便爭議不斷，而伴隨著108課綱，教育現場也迎來了許多嶄新的觀念，例如：增加彈性學習時間、學生自主學習、學習歷程檔案、開放多元選修等重大改革措施。我們卻也看到108課綱與以往其他課綱不一樣的地方。在教師的言談間，也聽到來自於不同教師各自不同的課綱表述。
改革的路不一定漫長，卻必定艱辛，研究者多年於技術型高中擔任專業類科教師與兼任行政職位，希望透過第一線執行者的角度了解設計群教師於108課綱推動的概況，一來了解設計群課綱推動的樣貌，二來也希望能夠提供給課綱業務推動的各個單位作為參考。

The 12-Year Basic Education was released in 2014 and officially implemented in 2019.Although there have been controversies since the beginning of the release, many new ideas have also been ushered. For example: major reform measures such as flexible learning time, students' autonomous learning, learning history archives, and multiple electives. However, we also see that The 12-Year Basic Education is different from others in the past. In the chat of teachers, we also heard different comments.

The road to reform must be hard. I have served as a vocational teacher and concurrently an administrative position in a technical high school for many years. I hope to understand the general situation of the design group teachers’ promotion of The 12-Year Basic Education from the perspective of the frontline executors. Firstly, understand the general situation of the course promotion, and secondly, I hope it can be provided as a reference for all units promoting the course business.

壹、中文部分
王穎珍(2019)。十二年國教課綱轉化與實踐歷程之個案研究：以一所技術型高級中等學校家政群為例。國立臺灣師範大工業教育學系碩士論文，未出版，台北市。
立法院(2020)。議題研析-108課綱實施周年之省思與建議。取自https://www.ly.gov.tw/Pages/Detail.aspx?nodeid=6590&pid=198457
行政院(2019)。院會議案-108課綱實施與配套措施。取自https://www.ey.gov.tw/Page/448DE008087A1971/744848b2-60c9-49ea-ae8b-94a581b44639
行政院(2021)。國情簡介-教育現況。取自https://www.ey.gov.tw/state/7F30E01184C37F0E/130f6b11-b1d8-445c-859f-470e79e4ac15
行政院公報(2018)。十二年國民基本教育技術型高級中等學校群科課程綱要－設計群」。取自https://12basic.edu.tw/12about-3.php
何芸錚(2015)。彰化縣國中教師工作壓力與因應策略之研究─十二年國教政策推動的觀點。國立中正大學教學專業發展數位學習碩士在職專班碩士論文，未出版，嘉義縣。
吳明隆、凃金堂(2012)。SPSS與統計應用分析(二版)。台灣：五南。
吳清山(2006)。台灣教育改革的檢討與改進：1994-2006年。教育資料集刊，32，1-21。
李幸真(2020)。臺中市國小教師對十二年國教課綱素養導向教學之態度研究。靜宜大學教育研究所碩士論文，未出版，台中市。
李敏蕙(2019)。技術型高中校長學習領導、教師工作投入與教師教學效能關係之研究。國立彰化師範大學工業教育與技術學系博士論文，未出版，彰化市。
李新民、陳密桃(2007)。實用智能、目標導向、自我效能對工作表現之影響探析：以幼兒教師為例。教育學刊；28期(2007/06/01)，P63-99。
周俊(2018)。問卷資料分析(初版)。台灣：碩博。
林芳瑜(2016)。技術型高中教師學習型組織知覺、教師自我效能與創新教學關係之研究。國立臺北科技大學技術及職業教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
孫志麟(2003)。教師自我效能的概念與測量。教育心理學報；34卷2期(2003/04/01) ，P139-156。
孫志麟(2005)。跨越科層：學校組織對教師自我效能的影響。國立台北師範學院學報，18（1），29-62。
孫志麟(2009)。建立信心：教師自我效能七部曲(初版)。台灣：學富。
教育部108課程資訊網(2021)。發展歷程。取自https://12basic.edu.tw/12about-2.php
教育部108課程資訊網(2021)。課程綱要-技術型高級中學。取自https://12basic.edu.tw/12about-3-5.php
教育部108課程資訊網(2021)。關於12年國教。取自https://12basic.edu.tw/12about.php
教育部部史全球資訊網(2021)。教育大事年表。取自http://history.moe.gov.tw/index.asp
陳木金(1999)。從教學效能評鑑取向看九年一貫新課程的實施。邁向課程新紀元：九年一貫課程理想的詮釋與對話研討會」學術研討會論文集(p.82-99)。
陳俊翰(2019)。國民中小學教師對十二年國民教育階段特殊教育 課程推動現況與配套措施之調查研究： 以中部三縣市為例。國立臺中教育大學特殊教育學系碩士班碩士論文，未出版，台中市。
陳雅筑(2019)。技術型高中推動十二年國教新課綱的活動歷程與困境：活動理論的觀點。佛光大學公共事務學系碩士論文，未出版，宜蘭縣。
曾炫鈞(2018)。嘉義縣國小教師對十二年國教科技領域資訊科技學習內容認知及教師自我效能、關注階段之研究。國立高雄師範大學工業科技教育學系博士論文，未出版，高雄市。
游文賢(2019)。臺東縣國小教師對於新課綱實施態度之調查研究 —以語文領域之國語文為例。國立臺北教育大學教育經營與管理學系，未出版，台北市。
黃俞心(2020)。國中教師對108課綱之自我效能、實施困難與因應策略之研究。國立中正大學教育學碩士在職專班碩士論文，未出版，嘉義縣。
楊士慧(2019)。十二年國教新課綱校訂課程發展歷程之探究- 以臺南市一所國小為例。台灣首府大學教育研究所碩士論文，未出版，台南市。
蔡尚欽(2019)。新北市公立國民中學校長學習領導、教師自我導向學習與教師教學效能關係之研究。國立政治大／教育行政與政策研究所碩士論文，未出版，台北市。
聯合報(2020)。108課綱大調查。取自https://udn.com/newmedia/2020/12-years-education/poll/
聯合報(2020)。台灣教改為什麼總失敗。聯合報 - 聯合新聞網專題。取自https://udn.com/newmedia/2020/12-years-education/
謝佳懿(2013)。高中教師自我效能、工作壓力、教師學習與工作滿意度關係之研究。國立高雄師範大學成人教育研究所博士論文，未出版，高雄市。

貳、英文部分
Almog, O. & Shechtman, Z. (2007). Teachers' democratic and efficacy beliefs and styles of coping with behavioural problems of pupils with special needs. European Journal of Special Needs Education, 22, 115-129.
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84 (2), 191-215.
Gay, L. R. (1992). Educational research competencies for analysis and application. Macmillan, New York.
Gibson, S., & Dembo, M. H. (1984). Teacher efficacy: A construct validation. Journal of Educational Psychology, 76 (4), 569-582.