摘要

本研究的主要目的在發展與實施適合國小低年級課後照顧學生的繪本教學方案，並探討此教學方案對提升識字量、詞彙認知能力、文句理解能力、篇章理解能力與閱讀興趣的成效，更進一步分析研究者在研究歷程中的教學省思與專業成長。
本研究採行動研究的方法，以研究者任教的桃園市安和國小（化名）課後照顧班二年級的25名學生為對象，於111學年度第二學期實施十四週、每週二節課、每節課40分鐘的繪本教學。此繪本教學方案的教材以貼近學生生活經驗為主，選用六本繪本為主要教材，並輔以文化部「閱讀花園」平臺的電子繪本，內容涵蓋「愛與關懷」、「人際關係」、「生命教育」、「閱讀分享樂」四大核心主題。為滿足學生的學習需求與興趣，繪本教學方案的教學活動以看圖說故事為主，從利用繪本的封面圖做預測、根據繪本中的圖預測故事內容，到討論繪本的內容與分享，融入閱讀理解的預測、提問、推論策略，以引導學生找到繪本內容的重要訊息。
在本行動研究的歷程中，研究者蒐集教師觀察日誌、繪本教學省思札記、繪本教學回饋單、學校圖書借閱紀錄統計等質性資料，先進行整理、分類及編碼，再將學生訪談錄音謄寫出逐字稿，而後加以分析、節錄及引用。至於量化資料的處理與分析，有關「中文閱讀理解測驗」之識字、詞彙認知、文句理解、篇章理解四項能力表現在四個測量階段所測得的結果，分別以重複量數的變異數分析進行統計分析；若重複量數的變異數分析結果達顯著，接著進行事後比較及趨向分析。而「繪本閱讀興趣量表」和「繪本教學回饋單」前、後測的結果，以百分比差異顯著性的卡方考驗進行分析。
研究結果發現：
一、本繪本教學方案歷經四個階段的發展，因應學生的能力、興趣和需求不同，以及學習的多元與豐富性，教材選擇以貼近學生的生活經驗為主，選用六本不同主題、類型的繪本，以紙本閱讀為主、電子繪本為輔，並輔以文化部「閱讀花園」平臺的電子繪本作為補充教材，增加了學生的閱讀量，也促進了學生對繪本閱讀的興趣及主動搜尋繪本有關訊息的意願。四個階段的繪本教學歷程，依序訂定不同的核心主題、教學目標、教學活動及策略，並經由不斷的反思、調整及修正教學時間和教學實施方式，提高了繪本教學方案的可行性。
二、繪本教學提升國小低年級課後照顧班學生的識字量、詞彙認知、文句理解及篇章理解能力，隨著繪本教學介入次數的增加有顯著的增進效果。其中識字量在測量階段一至測量階段二的增進效果顯著，測量階段二至測量階段三的增進效果趨緩，及至測量階段三到測量階段四的增進效果又達顯著；詞彙認知在測量階段一至測量階段二有微幅的增進效果，測量階段二至測量階段三的增進效果最為顯著，而測量階段三到測量階段四的詞彙認知則趨於持平，未再有增進效果；文句理解在測量階段一至測量階段二顯現微幅的下滑，而測量階段二至測量階段三的增進效果達顯著，及至測量階段三到測量階段四的增進效果趨緩；篇章理解能力在測量階段一至測量階段二沒有顯著的增進效果，測量階段二至測量階段三有顯著的增進效果，而測量階段三至測量階段四的增進效果趨緩。
三、繪本教學提升了國小低年級課後照顧班學生對於繪本的閱讀興趣，其中尤以第四、六、八、九和第十題的促進效果較顯著。從學生對於繪本教學實施中、後期的「繪本教學回饋單」，獲悉學生在繪本教學實施後喜歡閱讀繪本和主動搜尋繪本相關資訊的人次比率有明顯的提升。
四、歷經本行動研究的歷程，研究者反思繪本教學的實施對課後照顧班學生的實質意義，以及對其閱讀理解能力與興趣的影響，促動了研究者實施此繪本教學的行動熱忱，認為：即使困難重重仍要給學生一個可以提升能力的契機。歷經四個階段的繪本教學之調整及修正，研究者愈來愈懂得如何視環境、情境條件及教學對象的不同，彈性調整繪本教學及補充繪本教材，精進了自身的教學設計能力，也漸能靈活應用一些有利於繪本教學的創新教學資源與技術。
最後，根據研究結果與結論對繪本教學及未來進一步的研究，提出：「鼓勵課後照顧班的教師運用繪本教學」、「擴大研究對象和時間範圍」、「深入探討閱讀興趣的影響因素」、「開發更適合課後照顧班學生的繪本教學方案」四項建議。

Abstract

The purpose of this study was to develop and implement a "picture book teaching program" suitable for elementary school lower-grade "students in after-school care", and to explore the effectiveness of this teaching program in enhancing literacy, vocabulary recognition, sentence understanding, and passage comprehension abilities, as well as reading interest. Furthermore, the study aimed to analyze the researcher’s reflections and professional growth throughout the research process.
　　This study adopts an action research method, targeting 25 second-grade students from an after-school care class at Anhe Elementary School （a pseudonym） in Taoyuan City during the second semester of the 111th academic year. The picture book teaching program, implemented over fourteen weeks with two 40-minute session per week, uses six selected picture books and electronic picture books from the Ministry of Culture’s "Reading Garden" platform. The content covers four core themes: "Love and Care," "Interpersonal Relationships," "Life Education," and "Reading Enjoyment." To meet students’ learning needs and interests, the teaching activities focus on story prediction based on cover illustrations, predicting story content from illustrations, and discussing and sharing the content, integrating reading comprehension strategies such as prediction, questioning, inference, discussion, and sharing to guide students in identifying key information in the picture books.
　　In the action research process, the researcher collected qualitative data including teacher observation logs, reflections on picture book teaching, feedback forms, and school library borrowing records. These were organized, categorized, and coded, followed by transcribing student interview recordings into verbatim transcripts for analysis, extraction, and citation. For quantitative data analysis, the results of the "Chinese Reading Comprehension Test" at four measurement stages were analyzed using repeated measures ANOVA; significant results were further analyzed with post-hoc comparisons and trend analysis. The results of the "Picture Book Reading Interest Scale" pre- and post-tests were analyzed using chi-square tests for percentage differences, while the "Picture Book Teaching Feedback Forms" were compared using percentages before and after testing.
　　The findings of the study are as follows:
1. This picture book teaching program has gone through four stages of development. According to the different abilities, interests and needs of students, as well as the diversity and richness of learning, the teaching materials are selected to be close to the students' life experience, and six picture books with different themes and types are chosen, with paperback reading as the main focus and e-picture books as the supplement, and e-picture books from the Ministry of Culture's “Reading Garden” platform are used as supplementary teaching materials, so as to increase the amount of reading of the students, and also promote students' interest in picture book reading and their willingness to actively search for information about picture books. This has increased students' reading volume and promoted their interest in picture book reading and their willingness to actively search for information about picture books. In the four stages of the picture book teaching process, different core themes, teaching objectives, teaching activities and strategies were set in order, and the feasibility of the picture book teaching program was enhanced through continuous reflection, adjustment and revision of the teaching time and the teaching implementation method.
2. The picture book teaching program significantly improved the students' literacy, vocabulary recognition, sentence understanding, and passage comprehension abilities. Notable improvements were observed with increasing frequency of intervention, with significant gains in literacy from measurement stages one to two, followed by a gradual effect from stages two to three and significant gains again from stages three to four. Vocabulary recognition showed slight improvement from stages one to two, the most significant gain from stages two to three, and stabilization from stages three to four. Sentence understanding showed a slight decline from stages one to two, significant improvement from stages two to three, and a gradual effect from stages three to four. Passage comprehension had no significant gain from stages one to two, significant improvement from stages two to three, and a gradual effect from stages three to four.
3. The picture book teaching program increased students' interest in reading picture books, with significant effects noted in questions four, six, eight, nine, and ten. Feedback forms revealed a marked increase in the number of students who enjoyed reading picture books and actively sought related information after the implementation of the teaching program.
4. Throughout the action research process, the researcher reflected on the practical significance of the picture book teaching for after-school care students and its impact on their reading comprehension and interest. This reflection fostered a commitment to providing opportunities for student improvement despite challenges. The adjustments and modifications made through the four stages of teaching increased the researcher’s understanding of how to flexibly adjust the program and supplementary materials based on varying environments and teaching contexts, enhancing teaching design skills and the ability to apply innovative teaching resources and techniques.
　　Finally, based on the research results and conclusions, four suggestions for picture book teaching and future research are proposed: "expand the scope and duration of research," "explore factors influencing reading interest," "develop more suitable picture book teaching programs for after-school care students," and "explore diverse picture book teaching strategies and promote professional development for after-school care teachers."

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