本研究參考Oxford (1990) 的SILL（Strategy Inventory for Language Learning）設計，並參考『歐洲共同語言參考標準』(The Common European Framework of Reference for Languages) 與投野由紀夫 (2013)『CEFR-J Wordlist Version 1.3』 的學習評估表，以 36 位目前就讀於北台灣的大學或國語中心的日籍學生為研究對象，試圖了解在聽力、閱讀、口說互動、口說產出、寫作這五個華語能力面向，相對能力較佳與相對較不佳的學習者，其常用的學習策略是否存在顯著差異。
研究結果發現這些留學生最常使用的學習策略依次為「社會策略」、「後設認知策略」、「補償策略」、「認知策略」、「記憶策略」、「情感策略」。而學習者的語言能力與運用學習策略之間有緊密的相關關係，各分項能力的高分組與低分組之間的學習策略使用頻率達統計上顯著的差異。依此研究結果，本研究建議教育者未來應指導學習者更積極運用學習策略，以實施華語課的多樣化與增強學習者的動力。

關鍵詞：華語學習者、語言學習策略、日籍學生

This study aims to investigate the learning strategies used by the Japanese students in Taiwan who learn Chinese as a second language.
36 Japanese students are recruited in this study, interviewed with the questionnaires modified from CEFR (The Common European Framework of Reference for Languages), CEFR-J, and SILL (Strategy Inventory for Language Learning), in order to find out if there are significant differences between the learning strategies frequently used by the relatively good and poor learners.
The results show the learning strategies applied by these students are Social Strategies, Metacognitive Strategies, Compensation Strategies, Cognitive Strategies, Memory Strategies, and Affective Strategies, as ordered by their frequencies of usage. The frequencies of usage are positively correlated with the students’ Chinese abilities. The learning strategies frequently employed by the relatively good learners are significantly different from the strategies frequently employed by the relatively poor learners, in the domains of listening, reading, oral interaction, oral production, and writing, respectively. Thus, the findings lead to the suggestions that the training of learning strategies could be adopted in second language teaching, in order to facilitate better learning outcomes.

Key words: learning strategies, Japanese students, Chinese, second language teaching

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