本研究旨在瞭解國小體育教師的教學信念與師生行為，及影響教師教學信念的因素。首先以台中縣九十六學年度國小體育任課教師312人為研究對象，以自編之「體育教學信念量表」進行調查，然後依據調查結果，採立意取樣方式取出偏進步取向與偏傳統取向教師各一名，進入第二階段研究。第二階段，以兩位教師各四節課教學錄影，進行CAFIAS師生互動行為觀察分析，最後針對分析結果進行教師訪談。研究工具方面，體育教學信念量表分為「課程內容」、「教學方法」、「學生學習」與「師生互動」四個層面，內部一致性Cronbach’s α係數介於.76~.89之間；CAFIAS師生互動觀察系統，包括教師行為、學生行為與師生互動行為三部分，觀察者間信度為.88，觀察者內信度為.91及.90，均達.80以上的可接受範圍。教學信念量表與系統觀察資料以百分比進行統計，訪談資料轉為逐字稿並編碼後，進行歸納分析。研究結果顯示：一、國小體育教師整體教學信念呈現進步取向，平均得分為3.99分，其中以「教學方法」層面得分4.13分最高，其次為「學生學習」層面3.95分、「師生互動」層面3.94分、「課程內容」層面3.93分；二、影響國小體育教師教學信念的因素，包括個人內在的「教學經驗」與「個人興趣」，及外在環境的「學生需求」因素；三、不同教學信念取向的教師在師生行為上表現上有差異，偏進步取向教師有稍多的間接教學、以及鼓勵與正回饋行為，而偏傳統取向教師則有較多批評辯護與負回饋行為，但在其它行為上則無明顯差異。整體而言，教師的教學信念並未完全轉化於實際教學中。

The purpose of this study was to understand teaching beliefs, teacher-pupil behaviors and factors that influence on teaching beliefs in elementary school physical education (PE) teachers. The participants of this study were 312 PE teachers in Taichung County, 96th academic year, examined with self-designed “Physical Teaching Beliefs Inventory”. According to the result of the examination, participants were selected by purposeful sampling with different teaching beliefs, one progress-inclined and one tradition-inclined teacher into second phase, respectively. Each participant were recorded 4 PE lessons to observe and analyze teacher-pupil behavior with Cheffers Adaptations of the Flanders Interaction Analysis System (CAFIAS). Finally, interviewed teachers based on the result. The instrument was Physical Teaching Beliefs Inventory which divided into 4 parts, course content, teaching method, pupil learning and teacher- pupil interaction. The Cronbach’s α coefficients ranged from .76 to .89. CAFIAS included teacher behaviors, pupil behaviors and teacher- pupil interaction, inter- reliabilities was.88 and intra- reliabilities were .91 and .90, acceptable range which above .80 was reached. Data of inventory and CAFIAS calculate by percentage, analyzed materials of interview after encode. Results of this study revealed: 1) Elementary school PE teachers integral teaching beliefs shows a progress-inclined. Average score were 3.99, teaching method scored 4.13, pupil learning 3.95, teacher- pupil interaction 3.94 and course content 3.93 points. 2) The factors which influence teaching beliefs of elementary school PE teachers included personal teaching experience, personal interesting and student’s request. 3) There was some differences between 2 kinds of teaching beliefs teachers in teacher-pupil behaviors. The progress-inclined teacher had a more consequential teaching, encouragement and positive feedback behaviors; oppositely, the tradition-inclined teacher had a more criticize pleading and negative feedback behaviors. Teaching belibefs of teachers has not transform into reality teaching scene completely yet.

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