本研究旨在探究幼兒對於無字圖畫書中圖像語言的觀察及解讀。鑑於在圖像、影像充斥的科技世代，國內仍將識讀（literacy）的重點著重於文字的閱讀及書寫，鮮少以幼兒對圖像語言之閱讀反應做為探究圖畫書的研究議題，研究者選定三本無字圖畫書－《狼來了》（Guilloppé, 2005）、Rainstorm（Lehman, 2007），以及The Grey Lady and the Strawberry Snatcher（Bang, 1980）做為研究工具，先對圖畫書之圖像語言進行分析，並以八名幼稚園大班幼兒為研究對象，與幼兒進行圖畫書故事述說、半結構式訪談以及讀後繪畫作品創作及討論，試圖探究幼兒如何觀察、解讀無字圖畫書之圖像語言以建構圖像故事之意義。研究發現如下：

一、幼兒對於圖畫書封面觀察細微，但忽略其他近文本設計內容；
二、幼兒對於顏色、線條、形狀等多項圖像語言觀察豐富，且在讀後作品中重現個人對於無字圖畫書內容及構圖的觀察結果；
三、幼兒對於框架、線條、形狀、肢體動作等圖像語言有依循故事情節且元的解讀；
四、幼兒個人生活經驗及閱讀經驗影響其圖像語言觀察及解讀內涵，且在對圖像語言的反應上有個別差異。

研究者根據此結果進一步對幼教現場老師及未來研究者提出建議。

In view of the dominance of visual messages in communication today, the meaning of literacy has been broadened to include the language of image and other modes. Yet, in early childhood education settings in Taiwan, the emphasis of literacy is still on reading and writing of words. In addition, research on young children’s reaction to picture books has seldom focused on how they read and understand visual elements in these books. This thesis aims to fill the gap by investigating how young children observe and interpret images in wordless picture books.
Three wordless picture books—Wolf (Guilloppé, 2005), Rainstorm (Lehman, 2007) and The Grey Lady and the Strawberry Snatcher (Bang, 1980)—were carefully selected as the research tools. Eight 6-year-old children participated in reading the wordless books with the investigator. They were asked to read the pictures and tell the stories in their own words, followed by a semi-structured interview about their interpretation of certain pictorial elements in the books. The children were then asked to draw a picture from the book that impressed them the most from memory. This, too, is followed by a semi-structured interview to clarify the meaning of their drawings.
There are four major findings. First, the kindergarteners had rich discussions on the covers of the books, but tended to ignore other peritextual features of the books, such as the endpapers and the title pages. Second, the kindergarteners observed more than ten pictorial elements in the books, including color, line, shape, size, movement, long/close-range view, point-of-view, frame, media. and composition. Their drawings after each reading also show how they perceived the pictorial elements and their compositions in the picture books. Third, the kindergarteners were able to follow the plots and had diverse interpretations towards some of the elements in the books. Last, there were individual differences in the kindergarteners’ reading of the images. The children’s life experiences as well as reading experiences affected the ways they observed and interpreted the images in the wordless books. In light of the results, this thesis provides suggestions on the use of picture books in teaching visual literacy in early childhood and on topics that worth further research.

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