本研究的主要目的是探討科學漫畫融入教學與自行閱讀科學漫畫對於學生學習自然科學的動機與成就之影響。研究方法採準實驗研究前後測設計，研究對象是新竹地區某國小四年級的三個班級的學生，其中實驗一組（23人）於「有趣的力」單元進行科學漫畫融入教學，實驗二組（24人）於「有趣的力」單元讓學生自行閱讀科學漫畫，對照組（22人）於「有趣的力」單元進行一般教學。研究工具包括「科學學習動機量表」與「有趣的力成就測驗」，資料分析的方法包含成對樣本t檢定與單因子共變數分析（ANCOVA）。主要結論如下：（1）科學漫畫融入教學能顯著提升四年級學生的整體自然科學學習動機，且其對於提升四年級學生整體自然科學學習動機的效果，明顯比自行閱讀科學漫畫及一般教學好；（2）自行閱讀科學漫畫並無法顯著提升四年級學生的整體自然科學學習動機，且其對於提升四年級學生整體自然科學學習動機的效果，也與一般教學無顯著差異；（3）一般教學不僅無法提升四年級學生整體學習自然科學的動機，還可能減損四年級學生整體學習自然科學的動機；（4）科學漫畫融入教學、自行閱讀科學漫畫以及一般教學，皆能顯著提升四年級學生在「有趣的力」單元的自然科學學習成就；（5）科學漫畫融入教學、自行閱讀科學漫畫以及一般教學在提升四年級學生「有趣的力」單元的自然科學學習成就的效果並無顯著差異；（6）在自然科學課程中融入漫畫教學，並不會對四年級學生在「有趣的力」單元的自然科學學習成就造成減損。

The purpose of this study is to explore the impact of integrating science comics into teaching and self-reading science comics on students' motivation and achievement in learning sciences. The research method adopts a quasi-experimental research pre-test and post-test design.
The research subjects are three classes of fourth-grade students in a primary school in Hsinchu area. Among them, the experimental group 1 (23 students) conducted integrating science comics into teaching in the "Interesting Force" unit. The experimental group 2 (24 students) conducted self-reading science comics in the "Interesting Forces" unit. The control group (22 students) received general teaching in the "Interesting Forces" unit. Research tools include the "Science Learning Motivation Scale" and the "Interesting Forces Achievement Test". Moreover, the data analysis methods include paired sample t-test and single-factor covariance analysis (ANCOVA). The main conclusions are as follows:
1. Integrating science comics into teaching can significantly improve the overall science learning motivation of fourth grade students. Also, its effect on improving the overall science learning motivation of fourth grade students is significantly better than self-reading science comics and general teaching.
2. Self-reading science comics cannot significantly improve the overall science learning motivation of fourth-year students, and its effect on improving the overall science learning motivation of fourth-year students is not significantly different from that of general teaching.
3. General teaching not only fails to improve the overall motivation of fourth grade students to learn science, but also may reduce the overall motivation of fourth grade students to learn science.
4. All the three teachings (Integrating science comics into teaching, self-reading science comics, and general teaching) can significantly improve fourth grade students' science learning achievements in the "Interesting Force" unit.
5. There is no significant difference in the effect of integrating science comics into teaching, self-reading science comics and general teaching on improving the science learning achievements of fourth grade students in the "Interesting Force" unit.
6. Integrating science comics into teaching will not detract from the science learning achievements of fourth grade students in the "Interesting Force" unit.

一、中文部分
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