領導國民小學校長實踐團隊學習之行動研究
摘 要
本研究目的是在以從事教育訓練發展等培訓講師之角度，應用團隊學習模式，針對國民小學校長專業發展之課程設計與實踐歷程，所進行之試探性的觀察與剖析。研究結果一方面可為進一步發展校長們在職教育訓練課程施行模式之基礎；二方面則可提供未來有心成為培訓講師另一個調適與思考的參考資料。
本研究以Peter Senge（1990）所提出之五項修練內涵作為團隊學習實踐之基礎，以Jean McNiff等人所提倡之行動研究精神與操作模式為研究架構與流程，兼採參與觀察、文件分析以及面談訪問等研究方法，研究場域與對象為新竹市12所國民小學之校長，研究時間歷時一年。
研究者綜合活動參與觀察、文件分析、訪談所得並交叉檢證後所得結果如下：
一、領導國小校長實踐團隊學習10次之歷程，可歸納為形成期、奠基期、成長期、成熟前期、成熟發展期等五階段。
二、領導國小校長實踐團隊學習可歸納出九點策略。
三、領導國小校長實踐團隊學習期間，研究者簡單歸納七項遭遇問題並詳列個人實踐之解決策略，同時也列出三項尚待解決之困境。
四、國小校長實踐團隊學習之成效可歸納為整體活動成效、校長個人專業發展成效、以及團隊學習成效等三大項共八點。
本研究根據研究結果，提出七項結論如下：
一、校長團隊學習之實踐脈絡呈現五階段不同歷程。
二、主管單位的支持為促成團隊學習之先決條件。
三、兼具超然與專業之團隊帶領人為建構有效團隊學習之關鍵。
四、有效建構夥伴關係、團體規範及正向學習心態有助團隊學習發展。
五、完善之課程設計、教學方法與教學評鑑使研習課程具績效。
六、團隊學習可快速提昇並持久內化校長們之專業知能。
七、團隊學習增進成員互信情感進而形成且強化校長們互助支援系統。
本研究也針對教育主管單位、校長、專業培訓講師等提出四項建議：
一、教育行政單位宜有計劃推行並建構校長們之學習型團隊。
二、校長們宜盡速主動促成同儕之學習團隊以實踐團隊學習實務。
三、從事專業培訓發展者宜充實帶領團隊學習之專業知能。
四、針對九年一貫校長進階研習十次課程可採此次校長團隊學習課程設計結果。

關鍵詞：行動研究、校長、國民小學、團隊學習

Leading Elementary Principals in Practicing Team Learning
– Application of Action Research

Abstract
The purpose of this research was to attentively observe and analyze the class design and its process and experiences for the elementary school principals’ career development; based on the Team Learning model - from the viewpoint of a trainer of educational training and development. The result of the research can be used for two purposes. The first is to further develop the foundation of the design and model for the principals’ on-job training and classes. The 2nd is to provide the referential thoughts and information for people who are interested to become a trainer in the future.
Based on the Five Disciplines proposed by Peter Senge (1990) as the foundation of the team learning and practice; meanwhile incorporating the spirit of action research and practice model proposed by Jean NcNiff as the research structure and process; this research was conducted through several methods such as participant observation, document analysis and interviewing. The areas and studied objects included the principals of the 12 elementary schools in the Hsin Chu City and the research period lasted for a year.
Combining the group participant observation, documentary analysis and the content of the interviews and their cross analyses, here are the results that the researcher has come up with:
1. Five stages can be categorized from the ten lessons of the elementary school principals’ team learning practice. They are forming, foundation building, growing, pre-mature and mature developing stages.
2. Nine strategies have been induced from the leading of the elementary school principals’ team learning practice.
3. During period of leading the team learning sessions, the researcher has simply summed up seven problems encountered and also listed out the solutions for them. At the same time, there are three difficult situations that still need to be solved.
4. Eight points have been summed up based on the results of the team learning and practice which are categorized into three items: team activity efficiency, principal’s personal career development efficiency as learning new knowledge and skills and the team learning efficiency.
According to the research results, seven conclusions are proposed as below:
1. The elementary school principals’ team learning process composes five different stages.
2. The support of the supervisor is the prerequisite of the team learning.
3. Having a professional and unprejudiced team leader is the key factor to construct the team learning in the beginning.
4. Effectively building partnerships, team norms, and proactive learning attitude among those principals assists the development of team learning.
5. Design the lessons and teaching methods based on thorough evaluation of the principals’ professional development needs brings great effects to the research sessions.
6. Team learning can effectively promote and lasting the internalization of the principals’ professional knowledge and skills.
7. Team learning can enhance the trust and bonding of the members and therefore form and strengthen the supporting system among the principals.

This research has also brought up four suggestions towards education supervising department, principals, and professional instructor trainer:
1. The education administration department should have plans to promote and instruct the structure the learning teams of the principals.
2. The principals should take the initiatives to help to bring out the learning teams of their professional development and actively to experience and manage the team learning activities.
3. The instructors of the principals’ professional development and training should enrich their experiences and professional knowledge of leading the team learning.
4. For those who plan to design the advanced ten-lesson courses for the Nine-year Consistency principals can consider to apply the course design result of this principals’ team learning practice.

Key Words: action research, elementary school, principal, team learning

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