本研究旨在調查桃園市國中特殊教育心理評量人員鑑定工作執行現況及壓力感知，以自編問卷作為研究工具，採分層隨機抽樣選取桃園市13個行政區共200名特教教師寄發紙本問卷，最終收回198份，剔除無效問卷後共得193份，有效問卷比例為96.5%，後續再以半結構式訪談充實研究成果。
使用描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析及皮爾森積差相關進行統計分析，所得結論如下：
一、整體鑑定工作執行度高，四個項目中執行度最高為撰寫鑑定報告，其次為書面資料審閱，再其次為多元評量施測，最低為參加研判會議。
二、不同性別、年齡、特教背景、任教班型、任教年資、心評年資、行政區域之心理評量人員鑑定工作執行現況無顯著差異，不同現任職務、心評位階、學校規模間具顯著差異。
三、整體壓力感知在中高程度，最高為時間限制，次為溝通協調，其次是教學輔導，再其次是專業知能，最低為行政支持。
四、不同性別、年齡、特教背景、現任職務、任教年資、心評年資、行政區域壓力感知無顯著差異，不同任教班型、心評位階、學校規模間具顯著差異。
五、鑑定工作執行現況與壓力感知為低度負相關。

The purpose of this survey was to investigate the current execution status and stress perception in identification by special education psychological assessment appraisers of junior high schools in Taoyuan City. A self-designed questionnaire was used as the research tool, and stratified random sampling was used to select 200 special education teachers from 13 administrative districts in Taoyuan City. A total of 198 paper questionnaires were returned, and after excluding invalid questionnaires, 193 valid responses were obtained, resulting in an effective response rate of 96.5%. Additionally, semi-structured interviews were conducted to enrich the research findings.
Statistical analyses were conducted using descriptive statistics, independent samples t-test, one-way ANOVA, and Pearson product-moment correlation. The research findings were as follows:
1.The overall execution level of identification was high. Among the four items, the highest execution level was found in the writing of identification reports, followed by the review of written materials, the administration of multi-faceted assessments, and the lowest was in attending decision-making meetings.
2.There were no significant differences in the current execution of identification among psychological assessment appraisers based on gender, age, special education background, teaching type, years of teaching experience, years of psychological assessment experience, or administrative district. However, significant differences existed based on current position, psychological assessment level, and school size.
3.The overall stress perception was at a moderately high level, with the highest stress associated with time constraints, followed by communication and coordination, teaching guidance, professional knowledge, and the lowest being administrative support.
4.There were no significant differences in stress perception based on gender, age, special education background, current position, years of teaching experience, years of psychological assessment experience, or administrative district. However, significant differences existed based on teaching type, psychological assessment level, and school size.
5.There was a low negative correlation between the current execution status and stress perception.

一、中文部分
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