本研究旨在透過少年小說的閱讀與討論提供給學生認識情緒及情緒表達的機會，以了解學生在情緒智慧上的表現及成長，並透過行動研究的歷程，增進研究者自我的成長。
本研究實施時間從100年9月到12月初，共計三個月，依學生的情緒表現與困擾，選擇三本少年小說為班級情緒教育媒材，分別探討瞭解自己與他人情緒、情緒的表達與抒發、處理他人情緒問題及情緒的運用等四個面向問題。研究對象為二十三位六年級學生，研究歷程以省思札記、錄影、訪談等多元的方式，提供多方面的資料回饋與檢證幫助釐清自身的觀點，並藉此呈現學生情緒表現以及情緒智慧成長之情形。

根據上述，本研究主要之結果發現如下：
一、在課程設計方面：應針對學生面臨之情緒困擾與需求，做為選擇少年小說之依據，才能引發學生的情緒反應，更能融入小說中與角色互動；能運用少年小說書寫特點為經，以情緒教育內涵為緯，再參考學生背景經驗，由淺至深擬定問題，引領學生進行更深層次對話互動；適當的延伸活動能引導學生就情緒的表達與管理進行體驗與演練，協助學生有效處理真實生活情境中的情緒問題。
二、在課程實施方面：情緒教育的進行時，教師需適時的等待、理解學生的情緒反
應，也要包容的傾聽，勿讓框架限制教學者的視野；開放性的提問能幫助學生連結生活經驗，建立學生問題解決的思維模式；運用小說情緒張力強的情節作為狀況劇題材，讓學生更能進入模擬情境，在與同儕進行互動學習中能將情緒問題呈現；情緒教育進行中教師主動分享自身情緒經驗，成為學生可參考的示例，讓師生間的互動交流更為親密自在。
三、學生的學習表現方面：學生能深入覺察自我情緒，並瞭解情緒產生的原因；並試著選擇適合自己的方式，適當的表達與抒發情緒；逐漸察覺到認知他人情緒的重要性，對他人情緒的回應方式也從生疏摸索到自然回應，從直接應對到能同理他人立場真誠相對；能具體展現情緒智慧，透過轉移事物場地或想法上的轉變來改變自己的情緒，進而能化解衝突並解決問題；在情緒教育的學習中更敏於感受、分享和相互鼓勵支持，班級學習氣氛更加融洽和諧；從閱讀少年小說中體會到悅讀的感受，成為一個積極主動的讀者，並樂於和同儕分享閱讀收獲。
四、研究者的省思與成長方面：根據研究的過程以及結果發現少年小說是進行國小高年級情緒教育的好媒材，教師可以透過全班學生共讀討論少年小說，拉近與學生們間的距離，進而提昇自身的情緒智慧；行動研究讓理論與實務結合，增進研究者教學專業與知能的成長，教與學的效益也因此有了提升。

最後，研究者依據研究結果與討論，提出對學校行政、教師教學、未來研究方向的建議。

The study was designed to provide opportunities for students to understand emotions and emotional expressions by reading and discussing juvenile fictions. The study aims to understand the students' emotional intelligence performance and growth. Also, through the course of action research, the study aims to promote the researcher’s personal growth.

The study was conducted from September 2011 to early December 2011, in a total of three months. According to the students' emotional expressions and distress, three Juvenile fictions were selected as the educational medium of the emotion learning for the class. The four emotional aspects under investigation include understanding one’s own and others’ emotions, emotional expressions, dealing with the emotional problems of others, and utilization of the emotions. The participants were 23 sixth grade students. The study used diverse methods such as reflection journals, videos, and interviews to provide a wide range of information feedback and validation to help clarify the students’ own point of view. The different methods of recording were also used to show the students' emotional expression and the condition of their growth in emotional intelligence.

Based on the previous description, the major findings of the study are described as follows:

1. In the aspect of the curriculum design, the focus should be emotional distress and needs the students were experiencing at the time. The up-to-date emotional distress and needs should be the basis for selecting juvenile fictions in order to arouse students' emotional reactions so the students could put themselves in the shoes of the characters and interact with the characters in the novels. The writing characteristics of the juvenile novels should be utilized as the longitude whereas the content of the emotional education should be used as the latitude of the study. Then, the students' background experience should be used as a reference to formulate questions from easy to difficult or more in-depth. These questions were to guide the students to conduct more in-depth conversational interactions. Also appropriate extension activities were used to lead the students to experience and drill in emotional expressions and management. These activities could help students effectively deal with emotional problems in real life situations.

2. In the aspect of curriculum implementation, while conducting emotional education, the teacher needed to allow appropriate amount of wait time. The teacher needed to understand the students' emotional reactions and be a tolerant listener; the teacher’s visual field should not be limited by the traditional educator’s framework. The open-ended questions could help students link the storyline with their life experiences, and build their problem-solving mode of thinking. It was important to use the plot that had the most emotional contrast as simulation scenarios. These emotional-contrasting plots could allow the students to get into simulated situations more. The students could be more likely to display emotional problems when they were engaging in interactive learning with their peers. During emotional education, the teacher could take the initiative to share his or her emotional experiences so students could refer to it as an example. The sharing could make the interaction between the teacher and students more intimate and comfortable.

3. In the aspect of the students' learning performance, students could go in-depth to become aware of their own emotions and to understand causes of the emotions. Also, students tried to choose their own comfortable approaches to appropriately express their emotions. Students became gradually aware of the importance of recognizing emotions of others. Their responses to the emotions of others have transformed from unfamiliar groping to natural responses; they transformed from direct responses to having empathy and sincerely placing themselves in the others’ positions. They could show concrete emotional intelligence; through the transferring of things and location or the transformation in their ideas, they could change their emotions, and thus able to resolve conflicts and solve problems. In emotional education learning, students became more sensitive and were willing to encourage one another so the class learning atmosphere was harmonious. By reading juvenile fictions, students experienced emotions while reading; they became proactive readers, and were happy to share their reading experience with their peers.

4. In the aspect of the researcher’s reflection and growth, according to the study process and results, the researcher found that juvenile fiction was a good medium to be used for the emotional education for the higher grade level of the elementary students. By having the entire class read and discuss on juvenile fictions, the teacher could narrow his or her distance with students and enhance the teacher’s own emotional intelligence. Action research allows theory to integrate with real practice, and promote the growth of the researcher’s professional teaching and knowledge. Thus, the researcher’s teaching and learning effectiveness was enhanced.

Finally, based on the result and discussion of the study, the researcher proposed recommendations for the school’s administrators, the teachers’ instructions, and future research directions.

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