中文摘要
虛擬實境讓學生在立體空間內自行控制改變視角、操縱速度來觀察各種現象，並從實際經驗中建構知識，因此虛擬實境應用在教育上深具潛力。本研究旨在探究虛擬實境數位學習環境對國小四年級學生學習成效與學習動機改變之影響為何，以及暸解學生對融有虛擬實境的學習環境之學習感受與反應。本研究依「認識灰面鵟鷹」課程設計兩種數位環境，分別為：「一般數位學習」與「虛擬實境數位學習」。採準實驗研究法，以苗栗縣五所國小四年級八個班共218人為樣本，控制組學生在「一般數位學習」環境中學習，實驗組學生在「虛擬實境數位學習」環境中學習，研究工具包括學習成就測驗、學習動機量表與學習感受問卷兩份，進行單因子共變數分析和單因子變異數分析來了解學習成效、學習動機與學習感受之改變；最後輔以質性訪談以了解虛擬實境教學後的反應及問題。
依據研究結果顯示：（1）學生於虛擬實境數位學習環境中的學習成效與學習感受顯著優於在一般數位學習環境中的學習成效；（2）在虛擬實境數位學習環境下學習的高學習動機學生之學習成效與學習感受顯著優於低學習動機學生之學習成效；（3）在一般數位學習環境下學習的高學習動機學生之學習感受顯著優於低學習動機學生；（4）低學習動機學生於虛擬實境數位學習環境中的學習成效顯著優於在一般數位學習環境中的學習成效；（5）高學習動機的學生於虛擬實境數位學習環境中的學習成效與學習感受顯著優於在一般數位學習環境中的學習成效；（6）在虛擬實境數位學習環境下學習的高學習感受學生之學習動機顯著優於低學習感受學生之學習動機，且高學習感受學生之學習困難顯著低於低學習感受學生之學習困難；（7）在虛擬實境數位學習環境下學習的低學習困難學生之學習動機與高學習困難學生之學習動機無顯著差異，但是低學習困難學生在科學學習價值、成就目標、學習環境誘因等三方面的表現顯著優於高學習困難學生。

Abstract
The technology of virtual reality enables students to observe phenomenal changes by manipulating the angles and speed in a three-dimensional setting. It helps students construct knowledge from their actual experiences. Therefore, using VR is potentially promising in education. This research tries to investigate students’ learning effectiveness and learning motivation in two different e-Learning environments, which is the general Web-based learning environment (WBL) and the Web-based learning environment with virtual reality (VR). Students’ learning perceptions and response towards VR is also examined. The quasi-experimental method was adopted in this study. 218 participants were from eight fourth grade classes in Miaoli County. Students in the control group learned in the WBL environment and those in the experimental group learned in the VR environment. The instruments applied included Summary Assessment, Scale of Learning Motivation and Learning Perceptions Questionnaires. The data was analyzed by one-way ANCOVA and one-way ANOVA and dealt with the changes in learning effectiveness, learning motivation and learning perceptions. Finally, several interviews were conducted for qualitative analysis of the students’ response and questions after the VR experimental teaching.
The results indicate that: (1) Students learned with VR maintain higher degrees of learning effectiveness and perceptions than those with WBL. (2) In the VR environment, students with high learning motivation maintain higher degrees of learning effectiveness and perceptions than those with low learning motivation. (3) In the WBL environment, students with high learning motivation maintain higher degrees of learning perceptions than those with low learning motivation. (4) Students with low learning motivation learn more effectively in the VR rather than the WBL environment. (5) Students with high learning motivation maintain higher degrees of learning effectiveness and perceptions in the VR rather than the WBL environment. (6) In the VR environment, students with high learning perceptions have higher learning motivation and lower difficulty than students with low learning perceptions. (7) In the VR environment, there is no significant difference in learning motivation between students with low and high learning difficulty. Yet it is signifiacnt that students with low learning difficulty score higher in science learning value, achievement goal and learning environment incentives than those with high leraning difficulty .

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