教師心理資本、工作價值觀、工作熱情為影響教師SDGs教學行為的重要因素。本研究旨在探討教師心理資本、工作價值觀、工作熱情與SDGs教學行為之現況與關係。研究主要透過文獻探討建構理論模型，並採用問卷調查法蒐集數據，研究對象為台灣地區公立國民小學教師，共寄出1000份問卷，回收868份，回收率86.80％，有效問卷為738份。回收問卷後以敘述統計、結構方程模式及拔靴法進行資料的分析、統整與討論。
根據研究分析之結果顯示，歸納以下結論：一、國民小學教師高程度知覺教師心理資本，以對「自我效能」相對較高、「樂觀」相對較低；二、國民小學教師高程度知覺教師工作價值觀，以對「身心和諧與健康」相對較高、「組織安全與報酬」相對較低；三、國民小學教師高程度知覺教師工作熱情；四、國民小學教師中高程度知覺教師SDGs教學行為，以對「SDGs教學策略」相對較高、「SDGs評量方法」相對較低；五、國民小學教師心理資本透過工作價值觀和工作熱情影響SDGs教學行為，工作價值觀與工作熱情具有中介影響。
本研究統整上述結果，提出建議：一、營造支持友善的教育工作環境，提升教師樂觀表現；二、完善法律保障和靈活的福利制度，增加教師對於工作的認同；三、發現工作中的不一樣，體驗生活，感受全新的每一天；四、專業培訓和師師共學，設計完善的SDGs課程與評量；五、重視工作價值觀與工作熱情的中介作用，提升教師實踐SDGs課程。

Teacher psychological capital, work values, and work passion are important factors influencing teachers' SDGs (Sustainable Development Goals) teaching behaviors. This study aims to explore the current status and relationships between teacher psychological capital, work values, work passion, and SDGs teaching behaviors. The research primarily constructs a theoretical model through a literature review and collects data using a questionnaire survey. The study targets public elementary school teachers in Taiwan, distributing 1,000 questionnaires and receiving 868 responses, with a response rate of 86.80%, and 738 valid questionnaires. The collected data were analyzed using descriptive statistics, structural equation modeling, and bootstrap methods.
The results of the analysis indicate the following conclusions:1. elementary school teachers perceive high levels of psychological capital, with relatively high "self-efficacy" and relatively low "optimism". 2. they perceive high levels of work values, with a greater emphasis on "physical and mental harmony and health" and less on "organizational security and rewards". 3. elementary school teachers demonstrate high levels of work passion. 4. they show moderate to high perceptions of SDGs teaching behaviors, with "SDGs teaching strategies" being more prominent than "SDGs assessment methods". 5. teacher psychological capital influences SDGs teaching behaviors through work values and work passion, which serve as mediating factors.
Based on the aforementioned research results, this study proposes the following recommendations: 1. create a supportive and friendly educational work environment to enhance teachers' optimism. 2. improve legal protections and flexible welfare systems to increase teachers' job satisfaction. 3. encourage teachers to discover diversity in their work, experience life, and appreciate each new day. 4. provide professional training and peer learning opportunities to design comprehensive SDGs curricula and assessments. 5. emphasize the mediating roles of work values and work passion to enhance teachers' implementation of SDGs curricula.

王元聖、王俊傑、高三福、洪敦賓（2012）。國中體育教師的不同背景變項與心理資本之差異。淡江體育，15，34-41。
吳清山（2002）。創意教學的重要理念與實施策略。臺灣教育，614，2-8。https://doi.org/10.6395/TER.200510.0002
吳志衍、楊裕富（2005）。創意教學相關研究之初探。設計研究，5，73-83。https://doi.org/10.30178/SJYJ.200507.0009
吳明清（2008）。教育研究--基本觀念與方法之分析。五南。
吳銘達、廖珮妏（2009）。科技大學及技術學院學校文化、教師人格特質、教學動機與創意教學之研究。International Journal of Lisrel，2（1），1-17。https://doi.org/10.30063/IJL.200903.0001
李新民（2009）。幼兒教師的心理資本及其與工作表現的潛在關聯。幼兒保育學刊，7，1-23。https://doi.org/10.6433/JCC.200908.0001
李明憲、胡益進、方晴美（2009）。宜蘭縣國小教師工作價值觀與健康促進生活型態之關係研究。健康促進暨衛生教育雜誌，29，35-55。
何添生（2009）。大專體育教師在創意教學行為之研究。嘉大體育健康休閒期刊，8（2），31-41。https://doi.org/10.6169/NCYUJPEHR.8.2.04
吳宗立、徐久雅（2010）。屏東縣國小教師教學快樂感與創意教學關係之研究。 教育理論與實踐學刊，22，30-62。https://doi.org/10.7038/JETP.201012.0030
吳明隆、涂金堂（2012）。SPSS與統計應用分析(二版)。五南。
余明助、劉依蓉（2013）。組織變革策略、工作壓力、正向心理資本與情感性變革承諾關係之研究。勞資關係論叢，14（2），43-67。
李萍娜、陳怡靖、林淑娟（2014）。不同世代與背景的幼兒園教師工作價值觀之比較研究。兒童與教育研究，9，1-36。
呂東庠、王孟軒、楊孟華、黃瑞榮（2015）。軍訓教官背景變項對心理資本與工作滿意 度之影響。亞洲高齡全人健康及產業發展期刊，4，27-36。https://doi.org/10.6263/ASHLE.201505_(4).0003
吳彥彣、楊慶麟（2016）。國民中學組織創新氣氛對教師創新教學影響之研究：以心理資本為中介。學校行政，106，52-82。https://doi.org/10.3966/160683002016110106004
吳國男（2017）。國民中學組織公平、教師工作價值觀與組織效能關係之研究。學校行政，122，59-101。https://doi.org/10.3966/160683002017110112004
沈碩彬、黃文三（2018）。教師工作價值觀量表的編製。人文社會科學研究：教育類，12（3），34-53。https://doi.org/10.6618/HSSRP.201809_12(3).2
沈碩彬（2020）。教師靈性、心理資本、工作價值觀、情緒勞務與學校生活適應之徑路模式探析。教育學誌，43，105-162
李勁霆、林和春（2021）。國民小學校長正向領導與教師心理資本關係之研究：以學校組織變革為中介變項。學校行政，135，95-116。https://doi.org/10.6423/HHHC.202109_(135).0005
吳昆明、李城忠（2022）。希望感、工作價值觀、與生活滿意度之研究。 社會發展研究學刊，29，66-87。https://doi.org/10.6687/JSDS.202203_(29).0003
林明珠（2009）。國民中學體育教師工作價值觀與組織承諾關係之研究。運動管理，13，79-95。https://doi.org/10.29472/TSSM.200906.0009
胡凱揚（2015）。大專院校運動教練工作熱情之預備性研究。運動健康休閒學報，6，1-10。
林志鈞、許佳芊、李沛晴（2022）。偏鄉教師的正向心理資本、休閒因應、職涯滿意與教學 效能關係之研究。康大學報，12，27-48。
官美卉（2022）。國小教師自我效能、工作投入對創意教學表現之影響。休閒運動健康評論，11（1），26-37。
胡昌亞、黃瑞傑、陳燕諭、程孝盈、田錦宏（2023）。正向心理資本量表性別測量恆等性之分析。中山管理評論，31（2），359-390。
范熾文、張阿靈（2013）。桃園縣國民小學教師知識管理與教學創新關係之研究。教育經營與管理研究集刊，9，31-59。https://doi.org/10.6713/BEEM.201301_(9).0002
翁暄睿、陳慧綺（2020）。國民小學教師專業學習社群對教師教學創新影響之研究：以正向心理資本為中介變項。師資培育與教師專業發展期刊，13（3），113-138。https://doi.org/10.3966/207136492020121303005
陳玉樹、胡夢鯨（2008）。任務動機與組織創新氣候對成人教師創意教學表現之影響：階層線性模式分析。教育心理學報，40（2），179-198。https://doi.org/10.6251/BEP.20080225
陳桂蘭（2008）。心理資本視角下貧困大學生心理健康教育探討。中國成人教育，9，38-39。
陳聰文、鍾舒萍（2009）。台中市國中教師教學動機、學校組織文化與創意教學關係之研究。東海教育評論，3，1-42。
陳玉樹、莊閔喬（2010）。創意個人認定與組織認同對創意教學表現之影響：多元組織認定的調節效果。教育政策論壇，13（3），155-184。
張和然、江俊龍（2011）。學校組織文化及教師工作價值觀對教學效能影響之研究。學校行政，73，83-102。https://doi.org/10.6423/HHHC.201105.0083
陳玉樹、郭銘茜（2013）。四向度成就目標對教師創意教學表現之影響：創意自我效能的中介效果與團隊學習行為的跨層級調節效果檢定。教育科學研究期刊，58（3），85-120。https://doi.org/10.6209/JORIES.2013.58(3).04
徐郁倫、譚昊文、陳寬裕（2019）。熱情的員工能撐得比較久？多向度反芻思考與工作倦怠。休閒產業管理學刊，12（2），1-26。
陳殷哲、賴儀娟（2021）。角色壓力與職場退縮傾之研究－以心理資本為調節變項。中華行政學報， 28，45-77。https://doi.org/10.6712/JCPA.202106_(28).0003
連志剛、黃建翔、張育菁、阮宜庭（2022）。工作便利？還是工作壓力？教師下班後即時通訊軟體公務使用情形與工作倦怠之關係－以教師工作價值觀為調節變項。教育心理學報，53（3），717-743。https://doi.org/10.6251/BEP.202203_53(3).0009
黃文三（2003）。學校本位管理理念建構下：我國中等學校教師角色知覺、工 作價值觀與疏離感關係之研究。復文。
黃文三（2009）。從正向心理學論生命教育的實施。教育理論與實踐學刊，19，1-34。https://doi.org/10.7038/JETP.200906.0002
黃文三、沈碩彬（2012）。工作價值觀、工作投入與教學效能關係之研究：以高雄市國中教師為例。課程與教學，15（4），161-188。https://doi.org/10.6384/CIQ.201210.0161
黃麗鴻、黃芳銘（2012）。國小教師心理資本、工作滿意度與組織公民行為關係之研究。αβγ量化研究學刊，4（1），29-53。
程姿螢、張詠婷、宋曜廷（2016）。大專學生工作價值組合量表之編製及信效度研究。教育心理學報，48（1），91-112。https://doi.org/10.6251/BEP.20151020
黃俊傑、陳相如、郭俊呈（2023）。不同背景因素對於工作價值觀之差異性分析。台灣教育研究期刊，4（4），239-277。
楊孟華、趙雅慧（2014）。國中體育教師工作投入與創意教學之關係研究–以雲嘉地區為例。休閒運動期刊，13，63-72。
溫金豐、張菡琤、黃心怡（2016）。研發人員工作熱情之實證。商略學報，8（1），41-54。
葉欣誠（2017）。探討環境教育與永續發展教育的發展脈絡。環境教育研究，13（2），67-109。https://doi.org/10.6555/JEER.13.2.67
廖婉鈞、林建廷（2017）。教師工作價值觀、知覺組織氣候與知覺職涯停滯之關係研究：以屏東縣國中教師為例。人文社會科學研究：教育類，11（4），66-89。https://doi.org/10.6618/HSSRP.2017.11(4)4
蔡進雄（2006）。論心理資本與學校經營領導。臺灣教育，639，33-36。https://doi.org/10.6395/TER.200606.0033
鄭博真、吳禹鴒（2012）。國小特殊教育教師的心理資本：量表發展及與工作表現之相關。高雄師範大學學報，33，1-22。https://doi.org/10.7060/KNUJ-ES.201212.0001
蔡銘津、劉淇溱（2013）。課後托育教師的工作壓力、工作價值觀與職業倦怠關係之研究。人文社會電子學報，9（2），1-18。
劉奕禎、盧瑞山、侯堂盛（2013）。國高中體育教師心理資本與創意教學之研究。嘉大體育健康休閒期刊，12（2），15-25。https://doi.org/10.6169/NCYUJPEHR.201308.12.2.02
鄭博真、鄭詩怡（2018）。技職大學生心理資本與心理幸福感之相關研究。教育研究與發展期刊，14（1），103-123。https://doi.org/10.3966/181665042018031401004
鄭瀛川、宋承岷（2021）。台灣心理資本研究之回顧與前瞻。臺灣諮商心理學報，9（1），1-30。
蔡瀞慧、黃雲龍（2023）。永續素養的教育研究發展趨勢。休閒研究，12（2），18-33。
蕭佳純（2012）。國小學生內在動機、學科知識與創造力表現關聯之研究：教師創造力教學的調節效果。特殊教育研究學刊，37（3），89-113。https://doi.org/10.6172/BSE201211.3703004
蕭佳純（2015）。初任教師創意教學行為之縱貫性研究。當代教育研究季刊，23（1），37-69。https://doi.org/10.6151/CERQ.2015.2301.02
蕭佳純（2016）。教師創意教學發展之縱貫性研究。特殊教育研究學刊，41（1），63-90。https://doi.org/10.6172/BSE.201603.4101003
蕭佳純、王佩雯（2016）。創意角色認定、工作動機及創造力教學技巧與創意教學行為關係之研究。教育科學研究期刊，61（2），185-211。https://doi.org/10.6209/JORIES.2016.61(2).07
蕭佳純（2020）。師資生教師信念之縱貫性研究：以任教意願為調節變項。教育科學研究期刊，65（2），251-276。https://doi.org/10.6209/JORIES.202006_65(2).0009
蕭佳純（2022）。國小教師參與專業學習社群對學生學習動機與學習行為影響之研究。清華教育學報，39（1），37-72。https://doi.org/10.6869/THJER.202206_39(1).0002
蕭佳純（2022）。創意自我效能、工作價值觀對教師創造力教學影響之研究：專業學習社群與教師信任的跨層次分析。教育科學研究期刊，67（1），255-289。https://doi.org/10.6209/JORIES.202203_67(1).0009
謝傳崇（2011）。校長發展教師正向心理資本：肯定式探詢的應用。教育研究月刊，211，52-65。
謝傳崇、李俊璋（2015）。校長肯定式探詢對教師心理資本影響之研究。學校行政，100，1-23。https://doi.org/10.3966/160683002015110100001
謝琇玲、林惠敏、謝佳儒（2016）。工作價值觀對組織公民行為之影響─社會認定理論觀點。勞資關係論叢，18（1），35-61。
謝傳崇、李孟雪（2017）。國民小學校長翻轉領導、教師專業學習社群與教師教學創新關係之研究。教育政策論壇，22，151-184。
謝幸吟、張正平、郭俊麟（2017）。教師專業學習社群知識分享、創意教學與社群召集人轉型領導關係之研究。師資培育與教師專業發展期刊，10（2），139-166。https://doi.org/10.3966/207136492017081002006
謝傳崇、王妍蘇（2017）。幼兒園園長／園主任課程領導、教師專業學習社群與教師教學創新關係之研究。學校行政，122，82-105。https://doi.org/10.6423/HHHC.201907_(122).0005
Astakhova, M. N. (2015). The Curvilinear Relationship between Work Passion and Organizational Citizenship Behavior. Journal of Business Ethics, 130, 361-374.
Bandura, A. (1989). Human agency in social cognitive theory. American Psychologist, 44(9), 1175-1184. https://doi.org/10.1037/0003-066X.44.9.1175
Burke, R. J., Astakhova, M. N., & Hang, H. (2015). Work Passion Through the Lens of Culture: Harmonious Work Passion, Obsessive Work Passion, and Work Outcomes in Russia and China. Journal of Business and Psychology, 30, 457-471.
Bystrom, K., Heinstrom, J., & Ruthven, I. (2019). Workplace information environment–challenges and opportunities for research. Information at Work: Information Management in the Workplace.
Carbonneau, N., Vallerand, R. J., Fernet, C., & Guay, F. (2008). The role of passion for teaching in intrapersonal and interpersonal outcomes. Journal of Educational Psychology, 100(4), 977–987.
Chang, Z., Di, W., Yonghong, C., & Nadine, E. (2013). What core competencies are related to teachers' innovative teaching? Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 41(1), 9-27. https://doi.org/10.1080/1359866X.2012.753984
Curran, T., Hill, A. P., Appleton, P.R., Vallerand, R. J., & Standage, M. (2015). The psychology of passion: A meta-analytical review of a decade of research on intrapersonal outcomes. Motivation and Emotion, 39, 631-655.
Castillo, I., Alvarez, O., Estevan, I., Queralt, A., & Molina, G. J. (2017). Passion for teaching, transformational leadership and burnout among physical education teachers. Journal of Sport Psychology, 26(3), 57-61.
Chen, C.T., & Chen, C.F. (2018). Investigation on psychological capital, work values, and career choice intention. Corporate Management Review, 38(1), 101-136. https://doi.org/10.1108/MRR-12-2020-0768
Coetzee, M., & Bester, M. S. (2019). Probing the role of psychosocial career mechanisms in the harmonious work passion-career satisfaction link. Discover Journals, 48(5), 1135-1149.
Chen, P., Lee, F., & Lim, S. (2020). Loving thy work: developing a measure of work passion. European Journal of Work and Organizational Psychology, 29(1), 140-158.
Elizur, D. (1996). Work values and commitment. International Journal of Manpower, 17(3).
Ede, M.O., Okeke, C.I., Adene, F., & Areji, A.C. (2023). Perceptions of Work Value and Ethical Practices Amongst Primary School Teachers, Demographics, Intervention, and Impact. Psychological Reports, 126(1), 380-410. https://doi.org/10.1177/00332941211043453
Ferradás M.M., Freire C., García-Bértoa A., Núñez J.C., & Rodríguez S. (2019). Teacher profiles of psychological capital and their relationship with burnout. Sustainability, 11(18), 1-18. https://doi.org/10.3390/su11185096
Fute, A., Oubibi, M., Sun, B., Zhou, Y., & Xiao, W. (2022). Work values predict job satisfaction among Chinese teachers during COVID-19: The mediation role of work engagement. Sustainability, 14(3), 1-18. https://doi.org/10.3390/su14031353
Ginzberg, E., Ginsburg, S. W., Axelrad, S., & Herma, J. L. (1951). Toward a theory of occupational choice. New York, NY: Columbia Univ. Press
Ginzberg, M.J., & Baroudi, J.J. (1988). MIS careers-a theoretical perspective. Communications of the ACM, 31(5), 586-594. https://doi.org/10.1145/42411.42422
Gubman, E. (2004). From Engagement to Passion for Work: The Search for the Missing Person. Human Resource Planning, 27(3), 42.
Gao, Y., Yue, Y., & Li, X. (2023). The relationship between psychological capital and work engagement of kindergarten teachers: A latent profile analysis. Sec. Organizational Psychology, 14.
Horng J., Hong J., Chanlin L., Chang S., & Chu H. (2005). Creative teachers and creative teaching strategies. International Journal of Consumer Studies, 29, 352-358. https://doi.org/10.1111/j.1470-6431.2005.00445.x
Hurley, E. A. (2007). Working Passions: Emotions and Creative Engagement with Value. The Southern Journal of Philosophy, 45(1), 79-104.
Huang, L., & Luthans, F. (2014). Toward Better Understanding of the Learning Goal Orientation–Creativity Relationship: The Role of Positive Psychological Capital. Applied Psychology, 64(2), 444-472. https://doi.org/10.1111/apps.12028
Huang, H.C., Liu, L.W., Hsieh, H.H., & Chang, C.M. (2015). Relationships among physical education teachers’ psychological capital, work stress, and creative teaching. Journal of Baltic Science Education, 14(6), 744-752 https://doi.org/10.33225/jbse/15.14.744
Huang, X.H., & Lee, L.C.K. (2015). Disclosing Hong Kong teacher beliefs regarding creative teaching: Five different perspectives. Thinking Skills and Creativity, 15, 37-47. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2014.11.003
Heaysman, O., & Tubin, D. (2019). Content teaching: innovative and traditional practices. Educational Studies, 45(3), 342-356. https://doi.org/10.1080/03055698.2018.1446334
Hu, W., Xu, Y., Zhao, F., & Chen, Y. (2022). Entrepreneurial Passion and Entrepreneurial Success—The Role of Psychological Capital and Entrepreneurial Policy Support. Sec. Organizational Psychology, 13.
Jang, H. R., Cheon, S. H., & Reeve, J. (2023). Two ways teachers can develop greater harmonious passion. Physical Education and Sport Pedagogy.
Kunter, M., Frenzel, A., Nagy, G., Baumert, J., & Pekrun, R. (2011). Teacher enthusiasm: Dimensionality and context specificity. Contemporary Educational Psychology, 36, 289-301.
Kun, A., & Gadanecz, P. (2022). Workplace happiness, well-being and their relationship with psychological capital: A study of Hungarian teachers. Current Psychology: A Journal for Diverse Perspectives on Diverse Psychological Issues, 41(1),185-199. https://doi.org/10.1007/s12144-019-00550-0
Kouhsari, M., Huang, X., & Wang, C. (2024). The impact of school climate on teacher enthusiasm: the mediating effect of collective efficacy and teacher self-efficacy. Cambridge Journal of Education, 54(2), 143-163.
Luthans, F. (2002a). Positive Organizational Behavior: Developing and Managing Psychological Strengths. Academy of Management Executive, 16, 57-75. http://dx.doi.org/10.5465/AME.2002.6640181
Luthans, F. (2002b). Positive psychology approach to OB. In F. Luthans, Organizational behavior, 9th edn. New York: McGraw-Hill/Irwin; 286-322.
Luthans, F., & Youssef, C. M. (2004). Human, Social, and Now Positive Psychological Capital Management: Investing in people for competitive advantage. Organizational Dynamics, 33(2), 143-160. https://doi.org/10.1016/j.orgdyn.2004.01.003
Larson, M., & Luthans, F. (2006). Potential Added Value of Psychological Capital in Predicting Work Attitudes. Journal of Leadership and Organization Studies, 13, 44-61. http://dx.doi.org/10.1177/10717919070130020601
Luthans, F., Avey, J. B., Avolio, B. J., Norman, S. M., & Combs, G. M. (2006). Psychological capital development: Toward a micro-intervention. Journal of Organizational Behavior, 27(3), 387-393. https://doi.org/10.1002/job.373
Luthans, F., Avolio, B. J., Avey, J. B., & Norman, S. M. (2007). Positive Psychological Capital: Measurement and Relationship with Performance and Satisfaction. Personnel Psychology, 60, 541-572. https://doi.org/10.1111/j.1744-6570.2007.00083.x
Luthans, F., & Youssef-Morgan, C. M. (2017). Psychological capital: An evidence-based positive approach. Annual Review of Organizational Psychology and Organizational Behavior, 4, 339-366. https://doi.org/10.1146/annurev-orgpsych-032516-113324
Li, M., Liu, Y., Liu, L., & Wang, Z. (2017). Proactive Personality and Innovative Work Behavior: the Mediating Effects of Affective States and Creative Self-Efficacy in Teachers. Current Psychology, 36, 697-706.
Lee, H.M., Chou, M.J., Chin, C.H., & Wu, H.T. (2017). The Relationship between Psychological Capital and Professional Commitment of Preschool Teachers: The Moderating Role of Working Years. Universal Journal of Educational Research, 5(5), 891-900. https://doi.org/10.13189/ujer.2017.050521
Luu, T. T. (2019). Can diversity climate shape service innovative behavior in Vietnamese and Brazilian tour companies? The role of work passion. Tourism Management, 72, 326-339.
Maaranen, K., Kynäslahti, H., Byman, R., Jyrhämä, R., & Sintonen, S. (2019). Teacher Education Matters: Finnish Teacher Educators’ Concerns, Beliefs, and Values. European Journal of Teacher Education, 42(2), 211-227. https://doi.org/10.1080/02619768.2019.1566317
Maria, F.E., & Ricardo, C. (2021). Integrating Sustainable Development Goals in educational institutions. The International Journal of Management Education, 19(2), 9-27. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2021.100494
Neitai, C. (2010). A study of the relationships among work values, leadership style, employees’ characteristics and organizational citizenship behavior. Chung Yuan Christian University.
Naz, F., & Murad, H. S. (2017). Innovative teaching has a positive impact on the performance of diverse students. SAGE Open, 7(4), 1-8. https://doi.org/10.1177/2158244017734022
Peterson, C. (2000). The future of optimism. American Psychologist, 55(1), 44-55. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.44
Philippe, F. L., Vallerand, R. J., & Brunel, P. (2009). Passion referees: Examining affective and cognitive experiences sport situations. Journal of Sport and Exercise Psychology, 31, 77-96.
Pollack, J., Ho, V. T., Boyel, E. H., & Kirkman, B. L. (2020). Passion at work: A meta-analysis of individual work outcomes. Journal of Organizational Behavior, 41(4), 311-331.
Richie, B. S., & Fassinger, R. (1997). Persistence, Connection, and Passion: A Qualitative Study of the Career. Journal of Counseling Psychology.
Snyder, C. R., Harris, C., Anderson, J. R., Holleran, S. A., Irving, L. M., Sigmon, S. T., Yoshinobu, L., Gibb, J., Langelle, C., & Harney, P. (1991). The will and the ways: Development and validation of an individual-differences measure of hope. Journal of Personality and Social Psychology, 60(4), 570-585. https://doi.org/10.1037/0022-3514.60.4.570
Seligman, M. E. P., & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive psychology: An introduction. American Psychologist, 55(1), 5-14. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.5
Sunley, R., & Locke, R. (2010). Exploring UK Secondary Teachers’ Professional Values: An Overview of the Literature since 2000, Educational Research, 52(4), 409-425. https://doi.org/10.1080/00131881.2010.524751
Sawyer, R. K. (Ed.). (2011). Structure and Improvisation in Creative Teaching. New York: Cambridge University Press.
United Nations. (2015). Transforming our world: The 2030 agenda for sustainable development. https://sdgs.un.org/2030agenda
Vallerand, R. J., Blanchard, C., Mageau, G. A., Koestner, R., & Gagne, M. (2003). On Obsessive and Harmonious Passion. Journal of Personality and Social Psychology, 85(4), 756-767.
Vallerand, R. J. (2010). On Passion for Life Activities: The Dualistic Model of Passion. Advances in Experimental Social Psychology, 42.
Youssef, C. M., & Luthans, F. (2007). Positive organizational behavior in the workplace: The impact of hope, optimism, and resilience. Journal of Management, 33(5), 774-800. https://doi.org/10.1177/0149206307305562
Yalcin, D., & Erdogan, T. (2016). The relationship among teachers’ classroom practices for teaching thinking skills, teachers’ self-efficacy towards teaching thinking skills and teachers’ teaching styles. Thinking Skills and Creativity, 21(7), 144-151. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2016.06.001
Zhang, Y., Zhang, S., & Hua, W. (2019). The impact of psychological capital and occupational stress on teacher burnout: Mediating role of coping styles. Asia-Pac. Educ. Res, 28, 339-349. https://doi.org/10.1007/s40299-019-00446-4