本研究主要探討數位學習中回饋機制對六年級學童學習熱傳播概念的成效與動機之影響。研究中的回饋機制包括個別化學習省思、討論區小組合作學習和補救教學等三種回饋方式。採準實驗研究前後測設計。三個班學童(N=98)分別接受一般教學、無回饋機制數位學習與有回饋機制數位學習等三種不同教學方式。研究工具包括：熱傳播概念二階段診斷測驗、學生科學動機量表和數位學習感受問卷。結果顯示，對本研究的六年級學童而言，不管是以一般教學、無回饋機制數位學習或有回饋機制數位學習的方式進行學習，其熱傳播概念都會有顯著的成長，但有回饋機制數位學習的學習成效顯著優於無回饋機制數位學習與一般教學，而無回饋機制數位學習的學習成效也顯著優於一般教學。在學習動機方面，一般教學並無法顯著提昇學童學習熱傳播概念的動機，而無回饋機制數位學習不僅無法顯著提昇，甚至有可能降低學童的學習動機，但有回饋機制數位學習則可以顯著提昇學童的學習動機。至於提昇學童學習熱傳播概念的動機之成效，一般教學與無回饋機制數位學習、一般教學與有回饋機制數位學習之間都沒有顯著差異，但有回饋機制數位學習之成效明顯高於無回饋機制數位學習。至於數位學習的感受，在本研究所設計的「熱的傳播」數位課程中，接受有回饋機制數位學習的學生對於數位學習之感受，明顯優於接受無回饋機制數位學習的學生，顯示回饋機制確實會影響學生對於數位學習的感受，尤其是在同儕互動和師生互動上特別明顯。本研究限於時間與人力，僅探討數位學習中監控與回饋機制對學童學習成效的影響，由於數位系統可以紀錄學生學習的完整歷程，因此未來的研究可以更進一步深入分析與探討學童概念改變的軌跡與歷程。

The purpose of this research was to examine the effect of feedback mechanisms in e-learning on sixth graders’ learning of “heat transmission” and motivation toward science learning. The feedback mechanisms in this study include individual learning introspection, the cooperative learning on the discussion board and the remedial tutoring. This research adopts a quasi-experimental pre-and-post design. Students of three different classes (N=98) were separately taught with general traditional teaching, e-learning with non-feedback mechanism and e-learning with feedback mechanism. The instrumentls used include Two-tier Diagnostic Test on the Concepts of Heat Transmission, Students’ Motivation toward Science Learning and My E-learning Class“Nature and Life Technology”. The results indicate that the sixth graders in this study all have improving understanding about the concepts of heat transmission, no matter they were taught with general traditional teaching, e-learning with non-feedback mechanism or e-learning with feedback mechanism. But the learning effect of e-learning with feedback mechanism was significantly better than e-learning with non-feedback mechanism and general traditional teaching. And the learning effect of e-learning with non-feedback mechanism also was significantly better than general traditional teaching. As for the motivation, the general traditional teaching in this study can not raise student’s motivation toward science learning. And the e-learning with non-feedback mechanism can not even enhance students' learning motivation, but lowers down the motivation instead. On the contrary, the e-learning with feedback mechanism can significantly enhance students’ motivation toward science learning. As regards the effect on enhancing the motivation toward science learning, the results infer that there were no significant difference between general traditional teaching and e-learning with non-feedback mechanism,or between general traditional teaching and e-learning with feedback mechanism; nevertheless, the effect of e-learning with feedback mechanism is significantly better than the one with none. As to the feeling about e-leaning, students taught with feedback mechanism enjoy much more than the ones who are not with. It tells that the feedback mechanism does influence how students feel about e-leaning, especially and obviously on peers interaction and the teacher-student interaction as well. Due to the limit of time and efforts cost, this research could merely talk about how the feedback mechanism influences on students’ learning effect while monitoring their learning tracks. Owing to the function of e-learning which keeps adequate record of students’ learning process, still more analysis and systematic research on students’ leaning tracks and conceptual changes are achievable in the future.

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