本文主要探討華語詞彙「什麼」的多功能用法，並將「什麼」分為五種功能用法，以及細分成十一個句式進行討論與分析。五種功能用法分別為：(1)疑問指示詞、疑問代名詞、反詰，(2)不確定性，(3)例指，(4)全指，(5)感嘆。上述五個用法中除了第一種為疑問用法，其他皆為非疑問用法。
而本文所分析的語料包含三大類別：第一類為母語者語料（「清華大學語言所的漢語口語資料庫」和「國立政治大學漢語口語語料庫」）。第二類為華語學習者語料（英語和日語背景的外籍人士），如：台灣師範大學「華語第二口語語料庫」和「華語學習者書面語料庫」。第三類為《新版實用視聽華語》教材中（第一冊到第五冊）的書面語料。
「什麼」在母語者口語語料、學習者的口語和書面語料，所呈現的功能用法使用頻率雖都以功能二為最高頻，但在三個語料庫中，細部的十一個句式分類上有明顯的差異。本文觀察學習者的口語和書面語料中「什麼」使用上的偏誤，並採用周小兵等（2007）提出的五個偏誤類型，來歸類學習者在使用「什麼」時常出現的偏誤類型和現象。
教材語料的內容中，表示「什麼」的疑問用法則最普遍，且教材語料與語料庫中的「什麼」頻率用法有明顯差異。最終，本文基於研究成果，根據鄧守信（2009）語法難易度六大原則提出「什麼」在各句式中的教學排序和建議，以及檢視「什麼」在《新版實用視聽華語》中的分布情形。

The study explores the multi-functions of Chinese word "Shenme". " Shenme " is classified to five function and eleven sentences. First, the function one is demonstrative, pronoun and rhetorical questions. The function two is uncertainty. The function three is and so on. The function four is everything, anything or nothing. The function five is interjective. In addition to the first is interrogative in the above-mentioned five function, the other are non-Interrogation.
There are three categories of corpus: the first is the Corpus of native speaker ("the Corpus of Linguistics of National Tsinghua University" and "the colloquial corpus of Chinese of National Chengchi University"). The second category is Chinese learners' Corpus by native of foreigners are English or Japanese, such as National Taiwan Normal University's "Chinese L2 spoken corpus" and " Chinese L2 written corpus 2 ". The third category is written data from the textbooks “Practical Audio-visual Chinese” (PAVC) (from Book one to Book five).
The function two of "Shenme" is the highest frequency in native speaker corpus, Chinese learners' spoken Corpus and Chinese learners' written Corpus. But eleven sentences classification has obvious differences in three corpus. In addition, we use Zhou Xiao Bing (2007) proposed five errors to classify common mistakes and phenomenon when learners apply “Shenme”.
In the content of teaching materials, the interrogative of "Shenme" is most commonly used. That is, "Shenme" frequency usage in teaching materials and corpus are obviously different. Based on the finding, we serve several suitable pedagogical suggestions according to the grammar difficulty six principles of Shou-hsin Teng (2009), and examine the suitability of "shenme" Grammar Point Editing by “Practical Audio-visual Chinese”.

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