本研究旨在探討運用PaGamO學習平台，對六年級學生在數學面積概念補救教學的學習成效，和對數學學習態度的影響。本研究採準實驗研究法和學習歷程討論，以量化和質性敘述為研究探討，研究對象為國小六年級補救教學之學生，分成實驗組、控制組各十位，合計二十位學生，在八節教學實驗處理後，以「數學面積成就測驗」、「數學學習態度量表」、「學生學習歷程」及「學生訪談」，驗證PaGamO遊戲式補救教學的學習成效和影響。研究結果如下：
藉由成對樣本t檢定統計分析結果得知，兩組學生在數學面積成就測驗前測與後測都有顯著進步。在共變數統計分析結果和觀察學生學習歷程中得知，兩組學生在面積成就測驗的「面積與周長」、「保留概念」、「測量概念」、「估測概念」、「解題應用」構面上都還存在著迷思概念，實驗組學生在運用PaGamO進行面積補救教學後，對面積學習具有一定的學習成效，但並未顯著優於傳統教學。兩組學生在數學學習態度上「自我效能」、「歸因因素」和「數學的有用性」上都有顯著差異。在學生訪談中，實驗組對於在數學教學中導入PaGamO學習平台的做法是持正面的看法。

The purpose of this study was to explore the impact of the use of the PaGamO learning platform on the effectiveness of the sixth grade students in the concept of mathematics area remediation teaching,and their attitude towards mathematics learning. This study adopts the experimental research method and the discussion of the learning process, and takes the quantitative and qualitative narrative as the research.The research object is the students of the sixth grade in the elementary school,who need the remedial teaching, divided into the experimental group and the control group. Each group has ten students, totaling twenty students. After the eight lessons of the teaching experiments, the "Mathematic Area Achievement Test", "Mathematics Learning Attitude Scale", "Student Learning process" and "Student Interviews" were used to verify the learning effectiveness and the impact of PaGamO game-based remedial teaching. The research results are as follows:

Through the statistical analysis of the paired samples t, it is found that both groups of students have made significant progress in the pre-test and post-test of the mathematics area achievement test. In the results of the statistical analysis of the covariate and the observation of the student's learning process,the two groups of students in the area achievement test "area and perimeter", "retention concept", "measurement concept", "estimation concept", "question solution application" are still with myths in the facet. The experimental group students have certain learning effects on area learning after using PaGamO for area remedial teaching, but it is not significantly better than traditional teaching. There were significant differences in the "self-efficacy", "attributive factors" and "mathematical usefulness" of the two groups of students in mathematics learning attitudes. In the student interviews,the experimental group shows a positive view on the introduction of the PaGamO learning platform in mathematics teaching.

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