本研究旨在探討桃竹苗地區國小特殊教育身障類巡迴輔導教師執行十二年國教課綱實施現況、相關問題與建議。研究方法運用問卷調查法，輔以半結構式訪談，以自編的「國小身障類巡迴輔導教師執行十二年國民基本教育課程綱要實施現況與相關問題問卷」及訪談問卷作為研究工具。研究對象為桃園市、新竹市、新竹縣及苗栗縣所有國小身障不分類巡迴輔導教師，共計101位，回收95份有效問卷，有效問卷回收率為94%。
運用描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、Scheffe'法、複選題次數分配及交叉分析，進行量化資料分析，並將開放性問題及訪談資料歸納整理，作為補充量化資料之用。本研究的重要發現如下：
一、實施現況與相關問題方面，「基本知能」層面，教師瞭解十二國教課綱內涵，
但認為課綱缺乏相關配套措施；「課程實務」層面，教師能為學生規劃適切的課程內容，然與受輔學校普通班教師進行協同教學不易；「行政支持」層面，受輔學校能配合執行行政工作，但對於課綱及學生IEP內容不甚瞭解，「專業成長」層面，教師會積極參與課綱研習，然研習對於教師設計課程的幫助有限。
二、背景變項方面，有無普通教育服務年資、不同任教縣市及目前有無兼任行政
職務的教師，在十二年國教課綱實施現況上產生顯著差異。
三、建議方面，教師提出建立實施辦法、合理分配業務、提升行政支持度、普教
與特教合作、專業社群與公開授課及相關研習與課程示範之具體建議。
最終，歸納本研究之結論，對教育主管機關、學校、教師及未來研究，提出相關建議以供參考。

關鍵字：巡迴輔導教師、十二年國教課綱、特殊教育

The purpose of this research was to investigate the current situation and suggestion of elementary school special education itinerant teachers in Taoyuan, Hsinchu and Miaoli area implementing 12-year education curriculum guide. Research methods using questionnaire survey and semi-structured interview. The self-compiled questionnaire, “The implementation of 12-year education curriculum guide for elementary school itinerant teachers providing services to students with disabilities”, and interview questionnaire were used as research tools. The 101 subjects in this research were all elementary school itinerant teachers from Taoyuan, Hsinchu and Miaoli area with 95 valid questionnaires collected (valid rate 85％).
Quantitative data were analyzed by descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA Scheffe' test, frequency distribution and cross analysis. Moreover, open-ended question and interview data were organized as supplement to quantitative data. The findings in this research were stated below:
1. In terms of current situation and problems, teachers understood the connotation
of the curriculum guide but thought that it lacked complementary measures at
“Basic Cognitive”. At “Curriculum Practice” part, teachers could plan appropriate course content for students but it was not easy to conduct collaborative teaching with regular class teachers. Itinerant tutoring schools could cooperate with the administrative work but did not know much about the curriculum guide and student’s IEP at“Administrative Support”. At “Professional Growth” part, teachers participated in the study of the curriculum guide but the study had limited help for teachers in designing the courses.
2. In terms of background virables, teachers having general education service years or not, teaching in different counties (cities) and having concurrent administrative positions or not had significant differences in the implementation of 12-year education curriculum guide.
3. In terms of suggestions, teachers proposed establishing implementation methods, assigning works reasonably, increasing administrative support, cooperation between general and special education, professional community, public lectures, related studies and course demonstrations.
In the end, we summarized the conclusions of this research and provided relevant suggestions for educational administrative agent, schools, teachers and future researchers.

Key words: itinerant teachers, 12-year education curriculum guide, special education

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