本研究旨在探討思考地圖融入課文為本之敘事寫作教學中，國小三年級學童之寫作計畫的表現，及發展有效的教學策略以提升學童敘事寫作內容的表現與教師敘事寫作教學的技能。採行動研究法進行，以研究者任教之二十七位三年級學童為對象，為期半年，進行以思考地圖融入課本為本之敘事寫作教學研究，為呼應本研究目的與研究結果，在歷經觀察、歸納與分析學童的寫作計畫表現及寫作內容表現，獲得研究結果如下。
一、思考地圖應用於課室寫作教學之結果
（一）思考地圖應用於課室寫作教學之實作功能
1使用圓圈圖有助於擴散寫作材料
2使用泡泡圖有助於學童掌握6W敘事要素
3使用流程圖有助於學童釐清事件的順序與動態細節
（二）思考地圖應用於課室寫作教學之創見
1組織寫作材料之表現方式多元
2學童對組織寫作材料之理解：學童知道圓圈圖、泡泡圖、流程圖在組織寫作材料上的幫助。
二、教師應用思考地圖於讀寫教學之策略
1師生共構，以思考地圖分析課文脈絡
2以思考地圖擬定寫作計畫
3合作學習
4同儕作品欣賞
三、國小三年級學童以思考地圖融入課本為本之敘事寫作表現
1寫作內容達到敘事完整，有質與量的進步
2敘事寫作之文章組織穩定
四、教師實踐融入思考地圖之敘事讀寫教學專業與成長
1得到融入思考地圖之敘事寫作教學的知能
2改變寫作教學的態度
3重建教學信念

The study mainly aimed at investigating the writing performance of the third graders who had learnt to use Thinking Maps in learning texts, and at developing the teacher’s effective teaching strategies to promote students’ narrative writing skills. This study adopted action research for half a year with 27 third graders. The results of this study are analyzed by observation and inductive analyses shown as follows:
1. The results of integrating thinking maps into texts in class are the following:
(1) The hands-on functions of integrating thinking maps into texts in class displayed:
a. “Circle Map” helped students extend writing materials;
b. “Bubble Map” helped students focus on narrative elements of 6W;
c. “Flow Map “ helped students clarify the sequences and the verbal details in the events.
(2) The fresh ideas of integrating thinking maps into texts in class included:
a. Multiple writing materials;
b. Interpretations of organizing the writing materials by drawing “Circle map”, “Bubble maps”, and “Flow maps”.
2. The teacher’s strategies of integrating thinking maps into texts in class are the following:
(1) The analysis of integrating thinking Maps in narrative writing adopted by
both the teacher and the students;
(2) The writing plans based fro the thinking maps;
(3) Cooperative Learning;
(4) The appreciation of others’ articles.
3. The third graders’ narrative writing performance after integrating thinking maps into texts in class are the following:
(1) The completion of narrative writing in quality and quantity;
(2) The organization of narrative writing is stable.
4. The teacher’s profession and growth by accomplishing integrating thinking maps into texts in class are the following:
(1) The capacity of teaching narrative writing by integrating thinking maps into texts;
(2) The altered attitude of writing instruction;
(3)The conversion of teaching philosophy.

中文部分
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