中文摘要
本研究以貓貍國中為例，探討國中教師專業學習社群之運作與合作歷程，以及教師參與社群後之專業成長情形，並探究在地文化課程內涵及其實施歷程與相關問題，了解學生對在地文化的認識與自我認同上的提昇情形。
本研究採行動研究法，研究者實際參與與觀察社群的運作情形並蒐集相關文件，透過訪談五位國中教師，加入研究者省思札記進行資料蒐集，研究結果如下：
一、協同合作、共同願景以及從做中學，是貓貍國中教師專業學習社群的運作方式，具有共同領導的特徵。
二、課程設計與教學實施，是貓貍國中教師專業學習社群凝聚向心力之關鍵，亦是促成社群成員專業成長的動力。
三、行政支援不足及社群內部性問題，是貓貍國中教師專業學習社群的困境來源。
四、社群教師間的相互支援，是貓貍國中教師專業學習社群面對困境的解決方式。
五、教學分享、教學札記及社群夥伴的回饋，促進教師自省的能力。
六、認同在地文化與愛物惜物的知行合一，是學生在接受貓貍國中教師專業學習社群所設計的在地文化課程後之主要行為改變。
最後，根據研究結果提出相關建議，作為教育行政機關、學校及未來研究之參考。

Abstract
The purpose of this research is to realize how teachers’ professional learning community works, the effects on teachers’ professional growth, the practice of an integrated curriculum of local culture as well as the promotion of students’ cognition to local culture and self-identity in Mao-li junior high school.
The research is an action study. In order to achieve the purposes above, data is collected by participant observation, interviewing five learning community members, and the researcher’s reflective journals. The findings are as following:
1. Cooperation, shared vision, and learning by doing are the operation patterns of the teachers’ professional learning community in Mao-li junior high school, which have the characteristic of shared leadership.
2. Curriculum designing and teaching implementation are not only the key to the solidarity of the teachers’ professional learning community in Mao-li junior high school, but also the motivation of the professional growth of member teachers.
3. The major difficulties of the teachers’ professional learning community in Mao-li junior high school are insufficiency of administrative assistance and inner structure conditions of the community itself.
4. The solution to the difficulties that the learning community faces is the mutual support among member teachers.
5. Teaching sharing, teaching journals, and feedbacks from other members can promote teachers’ ability of reflection.
6. The major behavior change of students in Mao-li junior high school after they take the designed curriculum of local culture is the unity of knowledge and practice of cultural identification and cherishing what they have.
At last, some specific suggestions for educational administration institutions, schools, and further studies were submitted based on the findings of this research.

一、中文部分
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