本研究旨在探討結合漢字特性的識字策略於提升國小二年級學童識字學習的成效，本研究採行動研究法，共設計16堂的課程方案，內容分別為字源識字、部首識字以及形聲字識字三個單元。整個方案實施後，研究者從活動歷程和評量結果中得知此行動研究方案，不但有助於提升學生在生字學習方面的興趣，對於鞏固生字的形、音、義也有一定的成效，不過在整個研究歷程中也有發現一些限制及待改進的地方。
在字源識字方面，藉由講解字的由來與演變，不但增加了學生對於生字的感受度，同時在形與義的記憶和理解上也有幫助，且字源識字也開拓了學生生字學習的視野；不過字源識字對於同音字的教學成效並不是很顯著，最好再搭配其他的教學活動。在部首識字方面，可以協助學生掌握部首的特性，進而了解生字和部首的關聯性，減少學習上的錯誤；不過在理解同部首字的意義與歸類上也不如預期。在形聲字識字方面，學生對於形符表義、聲符表音的特點能掌握，亦能分辨聲符相近的字群；不過本研究的形聲字教學僅以聲符表音性較高的字群為主，這樣的結果無法類推到聲符表音性低的形聲字學習。
雖然本研究的行動課程方案未竟完善，但透過這樣的歷程，學生確實能初步建立漢字組字規則概念。所以研究者建議在國小低年級時，可以融入相關的識字策略，幫助學生建構組字規則，讓他們能順利進入識字自動化的階段，進而達到大量識字的功效。最後，藉由行動研究的做中學，研究者也提升了識字教學的專業知能。

The present study aims to investigate the effect of word recognition strategies that incorporated characteristics of Chinese characters on enhancing the word recognition learning of grade two children. The present study adopted an action research design, where a curriculum of sixteen lessons was designed. The curriculum entailed three units, word recognition through etymology, radicals, and semantic-phonetic compounds. The activity process and evaluation conducted post-implementation revealed that the curriculum was not only conducive to enhancing students’ interest in learning novel characters, but also effective in consolidating the learning of characters’ forms, phonetics, and semantics. However, limitations and areas for improvement were also identified throughout the research process.
Regarding word recognition through etymology, elucidation of words’ origins and transformations not only augmented students’ perception of novel characters, but also promoted memorization and comprehension of the forms and semantics; moreover, the strategy broadened students’ learning horizons. However, it was not significantly effective in homophone teaching, suggesting that additional teaching activities are essential. Regarding word recognition through radicals, the strategy assisted students in understanding the characteristics of radicals first, then their relevance to novel characters, which ultimately diminished learning errors; however, the efficacy in comprehending and classifying words with similar semantics and the same radicals was not as expected. Regarding word recognition through semantic-phonetic compounds, students were able to apprehend the principles of pictograms represent semantics and phonetic components represent sounds; moreover, they were able to discern word clusters with similar phonetic components. However, the semantic-phonetic compound teaching in the present study focused only on word clusters with phonetic components that highly represent their phonetics; consequently, the results cannot be generalized to semantic-phonetic compound learning of words of low representations.
Even though the present curriculum is imperfect, students were indeed able to formulate incipient concepts of Chinese character formation throughout the process. Therefore, the researcher suggests that relevant word-recognition strategies can be incorporated in lower grade classes to assist students formulate word-construction rules, so as to facilitate their development of automatic word recognition, which ultimately results in immense word-recognition. Lastly, conducting the present action research has resulted in an enhanced professional skill in word recognition teaching of the researcher.

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https://www.youtube.com/watch?v=FKuMUCAzRw~20150510 一字千金第20集 校園篇
大紀元報導http://www.epochtimes.com.hk/b5/7/11/8/54469.htm ~20150517
引自字源識字教學模式http://app.shanghangg5/jsjxxx.shanghang.gov.cn/jxcs/xxjys/xxyw/201411/t20141110_212972.htm~20150531.gov.cn:82/gate/bi
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