本研究主要目的是探討同儕小組輔助教學對國小學生英語學習成就、英語學習興趣之影響，並且瞭解學生對同儕小組輔助教學的看法。
本研究主要採用準實驗研究法。研究樣本為苗栗縣某國小五年級的學生。其中一班為實驗組實施同儕小組輔助教學，另一班為對照組實施一般教學。
課程包含四個單元，總共進行十二週的教學。實驗組的教學者有老師和同儕小組；對照組的教學者則只有老師。教學完畢後，兩組學生皆施以英語學習成就測驗及英語學習興趣問卷，並將所得的資料進行獨立樣本共變數分析、獨立樣本t檢定、次數分配與百分比統計分析。同時也對實驗組學生進行訪談，並將所得的資料加以分析歸納。
本研究主要結論如下：
一、 實驗組和對照組的「字彙聽力」成績達顯著差異，實驗組成績高於控制組；但「句型聽力」、「字彙辨識」、「句型辨識」未達顯著差異。
二、 實驗組和對照組的英語學習興趣達顯著差異。
三、 同儕小組輔助教學時，學生會更樂於參與口語練習和討論，答問的聲音更大聲，而且比較不緊張。
四、 實施同儕輔助教學後，學生更喜歡英語，在平常生活情境當中，也更喜歡和別人以簡單的英語作互動。

研究者根據以上的研究結論，提供相關建議作為教師教學及未來研究之參考。

The main purpose of this study is to investigate the effects of peer-assisted instruction of English on elementary school students. The effects of peer-assisted instruction are examined by students’ English learning achievement and English learning interests.
A quasi-experimental design was employed in this study. Two fifth grade classes at one elementary school in Miaoli county participated in this study. The experimental group received peer-assisted instruction of English, while the control group received traditional instruction of English.
A total of four lessons were learned by each group in 12 weeks. There were one teacher and four peers taught English in the experimental group, while there was only one teacher taught English in the control group. The teacher of the two classes is the same person. At the end of 12 week instruction, both groups were administered English achievement test. The students were also questioned and interviewed about their English learning interests. ANCOVA, T-test, frequency distribution and percentage were used to analyze the collected data.
The main results of this study were as follows:
1. There was no significant difference between the experimental group and the control group in their performance on (1) the sentence listening test, (2) the vocabulary recognizing test, and(3) the sentence recognizing test, except the vocabulary listening test.
2. There was significant difference between the experimental group and the control group in their interests in learning English.
3. The experimental group students were glad to participate in English discussion. Besides, they felt less anxious than before.
4. The students in experimental group like to use some easy English vocabularies in their daily communication.

Base on these results, suggestions for English teaching practices and further research were proposed.

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