本研究旨在探討研究者於低年級實施節能碳教跨領域課程之教學歷程，其中包含課程設計、過程中所遭遇的問題以及因應的策略，學生在透過節能減碳跨領域課程後的學習成效與轉變，以及研究者在參與過程中的專業成長與省思。本研究採行動研究法，以新竹縣某國小低年级學生25人為研究對象，進行六週共二十六節課的節能減碳跨領域課程教學。研究者擔任教學設計者、教學者，在教學歷程中，藉由文獻探討、課前準備、教學設計、實施教學、訪談、蒐集文件資料、教學者觀察、教師省思札記等方式，進行分析與歸納。

依據研究目的與結果，研究者歸納出主要結論如下。
一、本研究於低年級實施節能減碳跨領域教育是可行的，課程內容應因應低年級程度適配調整內容與教學。
二、課程實施能以節能減碳為主題設計跨領域課程，結合多元媒材引發學生學習動機，設計表現任務穰學生能學習到多元能力。
三、節能減碳跨領域課程應結合學生生活，落實於生活中。
四、實施節能減碳課程學生在認知、情意、行動層面能有所提升。
五、研究歷程中，研究者能提升跨領域課程設計與教學能力，且提升教師專業。

最後根據本研究之結果顯示，在低年級實施節能減碳跨領域課程教學，對學生與教師建立節能減碳知識、態度與促進培養節能減碳行為均有正面的成效，可作為低年級教師、教育行政單位及未來相關研究之參考。

The purpose of this research is to explore the teaching process of implementing energy-saving and carbon-reduction cross-disciplinary curriculum in the first and second grade, including course design, problems encountered in the process, corresponding strategies, the students' learning effectiveness after taking the course, and the researcher's professional growth through actual participation.
This study adopts a method of action research, taking 25 students in the first and second grade from an elementary school in Hsinchu County. As research objects, they participated in a six week twenty-six session of energy-saving and carbon-reduction cross-field courses. The researcher acted as instructional designer and teacher, in which data were collected and analyzed from the following sources: literature review, pre-class preparation, instructional design, teaching implementation, interviews, gather documents, teaching observation, and the teacher's reflection notes.

Based on the results of the research, the researcher has summarized the main conclusions as follows.
(1) This study shows that it is feasible to implement energy-saving and carbon-reduction cross-field education in the first and second grade. The content and teaching method of the course should be adapted to the first and second grade, and adjusted accordingly.
(2) The implementation can be designing cross-disciplinary curriculum with the theme of energy-saving and carbon-reduction, combining various media to motivate student learning, and designing performance tasks for students to learn multiple abilities.
(3) Cross-disciplinary curriculum on energy-saving and carbon-reduction should be an integrated part of students lives, which they practice daily.
(4) The implementation of energy-saving and carbon-reduction courses can improve students' cognition, affection, and action.
(5) In the research process, the researcher can improve design and teaching capabilities in cross-disciplinary curriculum, and can also enhance professional competence.
Finally, the results of this research indicate the implementation of energy-saving and carbon-reduction cross-disciplinary curriculum in the first and second grade has a positive effect on the development of knowledge and attitudes for students and the teacher, as well as on the promotion of energy-saving and carbon-reduction behaviors. It can be reference for first and second grade teachers, educational administrative units and related research in the future.

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