摘要
本研究旨在探討國中學生的注意力、工作記憶、先前知識與閱讀理解之關係。本研究以國民中學一年級88位學生為研究對象，使用的研究工具包括「多向度注意力測驗」、「工作記憶測驗」、「中文認字測驗」、「內容知識測驗」與「閱讀理解測驗」。統計分析方法包括t考驗分析、皮爾遜積差相關分析與徑路分析。本研究的主要發現有：（一）對國中一年級學生來說，本研究之注意力測驗偏易，工作記憶測驗偏難，閱讀理解及先前知識測驗適中。（二）男生在工作記憶的運作廣度顯著高於女生，在其他測驗表現上則無性別差異。（三）閱讀理解與兩類先前知識、與兩類工作記憶，以及與三種注意力之間都有顯著的正相關。其中與閱讀理解相關性最高的三項依序為認字程度、內容知識與記憶廣度。（四）選擇性注意力與持續性注意力對閱讀理解共有五條間接影響路徑，其間接徑路效果為.358。（五）記憶廣度對閱讀理解有三條直接或間接的影響路徑，其總徑路效果為.605。（六）先前知識對閱讀理解有三條直接與間接的影響路徑。其中，認字程度對閱讀理解的直接與間接徑路效果總計為.666；內容知識對閱讀理解的直接徑路效果為.314。
關鍵詞：注意力、工作記憶、先前知識、閱讀理解

Abstract
The purpose of this study was to examine the effects of attention, working memory and prior knowledge on reading comprehension for junior high school students. A total of 88 seventh grade students were sampled as subjects. Data were obtained by using the instruments of the Multiple-dimension Attention Test, the Working Memory Test, the Chinese Characters Recognition Test, the Content Knowledge Test, and the Reading Comprehension Test. Statistical analyses included T-tests, Pearson’s product-moment correlations, and path analyses.
The main findings of this study include: First, the Multiple-dimension Attention Test seems to be too easy, the Working Memory Test seems to be too difficult, but the Prior Knowledge Test and the Reading Comprehension Test are moderate for junior high school students. Second, Boys have better operation span of working memory than girls, yet no other gender difference is found. Third, the performance of reading comprehension significantly correlates with two types of prior knowledge, with two kinds of working memory, and with three dimensions of attention. The significances of correlations with reading comprehension are in the degree sequence of characters recognition, content knowledge, and memory span. Forth, selective attention and sustained attention affect reading comprehension by five indirect paths with a total of .358 path effect. Fifth, memory span affects reading comprehension by three direct or indirect paths with a total of .605 path effect. Sixth, prior knowledge affects reading comprehension by three direct or indirect paths, in which characteristic recognition has a total of .666 path effect, and content knowledge has a total of .314 path effect.
Keywords: attention; working memory; prior knowledge; reading comprehension

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