有鑑於閱讀理解策略能提升學生閱讀能力，而預習單能讓學生預先做好學習準備度，若結合二者，在教學現場是否能提升學生的閱讀能力，養成自主預習進而改變閱讀態度。故，本研究旨在探討閱讀理解策略預習單介入教學，對國小四年級學童閱讀能力與閱讀態度之影響。研究對象為新竹市快樂國小四年級兩班共48位學生，實驗組使用閱讀理解策略預習單，控制組使用一般預習單，進行十週20節課的教學實驗。以「閱讀理解成長測驗」、「詞彙成長測驗」評估學生的閱讀能力；以「學生閱讀興趣」、「閱讀能力的自信心」、「學生閱讀動機」、「學生學習方法」評估學生的閱讀態度，探討介入教學後，學生在閱讀能力和閱讀態度的改變情形。此外為能瞭解學生使用閱讀理解策略預習單的反應情形，實驗組於實驗結束後填寫回饋問卷。
研究結果發現：在閱讀能力方面，閱讀理解成長測驗交互作用達顯著，詞彙成長測驗交互作用未達顯著。在閱讀態度方面，學生閱讀興趣、閱讀能力自信心、閱讀動機交互作用未達顯著，學生學習方法交互作用達顯著。實驗組學生對於閱讀理解策略預習單的介入教學給予正面肯定的回饋。
基於上述結果，對教師提出閱讀理解策略分階段介入、給足夠練習時間和增進教學能力的建議，對未來研究者提出適中的策略量、擴展到其他年級和學習領域的建議，以為之參考。

By virtue of reading comprehension strategies could enhance student’s reading ability, and preview-worksheet may equip students with positive learning attitude. In an attempt to combine these two together, the study investigated the correlation between autonomous preview and the enhancement of reading ability and reading attitude. The study aimed at the effects on reading ability and reading attitude with the teaching intervention of reading comprehension strategies preview-worksheet toward fourth graders in the elementary school. A total of 48 fourth graders from two classes in Hsinchu Happy elementary school participated in the study. The experimental group students applied reading comprehension strategies preview-worksheet, and students in the control group received general preview-worksheet. By means of reading comprehension progress test and vocabulary progress test, it evaluated the students’ reading abilities. The study assessed the students’ reading attitude in the aspect of reading preference, reading confidence, reading motivation, and reading methods with the observation of students’ reading competence and reading attitude after teaching intervention. After the experiment, surveys are completed by the students in the experimental group to find out the effect of reading comprehension strategies worksheet.
Findings of the research indicated that it showed significant differences on reading comprehension progress test in respect of reading comprehension, however, it didn’t reveal obvious differences on vocabulary progress test. For reading attitude, reading preference, reading confidence and reading motivation didn’t have significant differences, but it demonstrated noticeable differences in terms of students’ learning methods. The participants of the experimental group presented positive feedback toward reading comprehension strategies preview-worksheet.
Based on the result above, hopefully the intervention of reading comprehension strategies by stages, adequate practice time, and the enhancement of teaching capacity are as informative references for future research in relation to moderate numbers of strategies, extensions to other graders, and learning fields.

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