本研究旨在瞭解新竹市國民小學教師CLIL（Content and Language Integrated Learning，學科內容與語言整合學習，簡稱CLIL）教學認知與教學態度之現況、相關性與預測力。採用問卷調查法，經分層隨機抽樣，以新竹市國小教師為研究對象，回收有效問卷總計406份，可用率為71.2%，分別以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、積差相關分析、逐步多元迴歸分析等統計方法進行分析。本研究結論如下：

一、 新竹市國小教師的CLIL教學認知與教學態度均屬中高程度。

二、 新竹市不同年齡、服務年資、擔任職務、CLIL相關經驗、擅長任教科目、英語能力、學校地區、學校規模的國小教師在CLIL教學認知上有顯著差異。

三、 新竹市不同年齡、服務年資、擔任職務、CLIL相關經驗、擅長任教科目、英語能力、學校規模的國小教師在CLIL教學態度上有顯著差異。

四、 新竹市國小教師CLIL教學認知與CLIL教學態度之間具有中度正相關。

五、 新竹市國小教師CLIL教學認知對CLIL教學態度具有預測力，以「專業知識」最具有預測力。

本研究基於上述結論提出建議，謹供教育行政機關、學校行政單位、教育相關人員以及未來相關研究之參考。

The purpose of this study is to understand the current situation, correlation, and influence of elementary school teachers’ CLIL (Content and Language Integrated Learning) teaching cognition and teaching attitude in Hsinchu City. This study uses questionnaire to survey elementary school teachers in Hsinchu City and adopts stratified random sampling. A total of 406 valid questionnaires were retrieved. The data were analyzed by descriptive statistics, independent samples t-test, one-way analysis of variance, Pearson correlation, and stepwise multiple regression analysis. The results of this study are as follows:

1. The CLIL teaching cognition and teaching attitude of elementary school teachers in Hsinchu city are both at high intermediate level.

2. There are significant differences in CLIL teaching cognition among elementary school teachers of different ages, years of service, positions, CLIL-related experience, areas of specialization, English ability, school areas, and school sizes in Hsinchu city.

3. There are significant differences in CLIL teaching attitude among elementary school teachers of different ages, years of service, positions, CLIL-related experience, areas of specialization, English ability, and school sizes in Hsinchu city.

4. There is a moderate positive correlation between CLIL teaching cognition and CLIL teaching attitude of elementary school teachers in Hsinchu City.

5. The CLIL teaching cognition of elementary school teachers in Hsinchu City has an influence on the CLIL teaching attitude and "professional knowledge" is the most influential.

This study makes recommendations based on the above conclusions and is intended to serve as a reference for education administration authorities, school administrative units, educators, and future research.

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