本研究目的為探討國小六年級英語教科書內容與真實生活溝通情境之關係以及瞭解英語教師進行教學與真實生活溝通情境的落差。透過內容分析法瞭解單字句型結構情境、故事對話及口語練習活動與真實生活應用情境之關係。另外以半結構式訪談八位教師探討其察覺教科書內容與真實生活情境的落差以及教學調整。
研究者從研究中獲致下列結論：
壹、英語教科書內容與真實生活溝通情境之關係如下：
一、單字句型結構情境：大部分英語教科書在單字圖片、句型情境圖符合真實生活
情境而在部份句型對話編排需融入對話的脈絡以更加完整語用情境
二、故事對話情境：故事對話以生活育樂為題材，全數貼近真實生活。僅少部分
對話互動設計與真實生活有落差
三、口語活動練習情境：多數口語練習活動應營造溝通需求及生活化的溝通情境
以平衡過量的文法機械練習活動類型
貳、教師認為英語教科書部分內容確實與真實生活情形有落差
一、部份單字情境及句型情境呈現方式不符合真實生活，須補足對話脈絡。而部分
句型結構選用須加強考量語言使用的情境
二、少數課文對話編排待調整。而整體文法機械性練習活動比例高，應提高溝通式
活動之比重
參、教師因應教科書內容所做的教學調整包含三個層面
一、尋找生活中真實材料進行補充，並連結學生生活經驗進行單字教學調整
二、進行補充相關對話、延伸既有的句型結構，改編原有的活動或設計模擬生活溝
通的情境來培養學生真實溝通應用的能力
三、邀請學生自行改編課文對話來增進課文對話的實用度
肆、英語教學生活化困境主要來自現場教學文化及學生能力問題

The purpose of this study was to investigate the relationship between the content of sixth graders’ English textbooks in elementary school and authentic communication. Another aim was to find out the gap between English teachers' instruction and whether it used sufficient amount of real life communication scenarios. Two qualitative methods were applied. First, a content analysis was conducted to examine the relationship between the contexts of authentic communication and the English textbooks, which include sections of vocabulary, sentence structures, dialogues and oral activities. Second, a semi-structured interview technique was adopted to collect eight English teachers’ perceptions of the content in textbooks and their instructional adaptations. The results of the study were that:
I. The relationship between the content of English textbooks and authentic communication are as follows:
i. Vocabulary and sentence structure sections: Most of the pictures correspond
with authentic communication. Some parts of dialogue interactions in the sentence
structure sections need more contextual information to present explicit context.
ii. Story dialogue sections: All story themes based on students’ leisure and recreational
activities are close to real life. Only a few dialogues in the stories deviate from real
life.
iii. Oral activity sections: Most of the oral activities need to incorporate
communicative needs and communicative contexts to balance the excessive
grammar drill exercises.
II. Teachers perceive the unauthentic phenomena existing in the English textbooks.
i. Some parts of picture in vocabulary sections and some parts of dialogue
interaction in the sentence structure sections deviate from real life scenarios. Both
sections need more contextual information to present the explicit context of language. The selection of some sentence structures needs to consider authentic language use.
ii. A few dialogues in stories need to be revised. Grammar drill exercises comprise the
majority, so the proportion of communicative activities should be increased.
III. The teachers practice of instructional adaptations
i. The teachers used authentic materials as supplements and connected the vocabulary
into students’ life experiences.
ii. The teachers added context-related sentence structures to extend the existing
dialogues; the teachers adopted the existing activities to design simulated oral activities in order to cultivate students’ communicative abilities.
iii. The teachers invited students to adapt story dialogues to enhance their application of the dialogues.
IV. Challenges of English teaching’s relevance to real life are the cultures of teaching and student English proficiency variations.

一、中文部分
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