本研究以人類學的研究方式，瞭解在台灣棒球培訓中，「好球員」的定義與培訓過程，從而對棒球培訓體制提出反思。從「好球員」的標準與定義中，可比較台灣培訓體制中，不同力量之間的看法差異與矛盾，並提供跨運動、跨社會的比較基礎。高中棒球員在培訓規劃、球員身體條件、以及實質的訓練生活上，都進入專門、長時間的訓練，以棒球隊生活做為重心，因而可更明顯看到棒球隊的生活方式與內部價值觀念，加上職棒的介入，高中球員身上有國家與資本力量之間的拉扯。
　　培訓體制欲培養出的頂尖棒球選手，必須在國際賽奪得佳績，或成為職棒明星，達到「為國爭光」的目標。好球員在達成目標之餘，必須兼顧球技、課業與品德標準。球員普遍經歷相類似的培訓生活，球隊教練主導球員培訓過程，並協調各界價值觀，影響球員在球技、課業與品德的表現。球隊肯定的球員，必須獲得球隊地位，包括年級、態度、球技等面向，並遵守團體紀律。官方與媒體期許球員能夠做到禮貌與整潔，當一個有品德的球員，避免打假球。身為學生球員，他們也要達成課業規範，遵守校規，為校爭光。家長與球迷對於高中球員的期許，則是依靠棒球有所成就，但也因為這種期待，可能與球隊教練產生分工衝突。不同力量皆在培訓體制中運作影響，球員的主要考量則是如何延續自己的棒球生涯。
　　球員能否繼續進入棒球培訓的下一站──大學，取決於自身的球技，以及培訓過程中棒球關係的累積。但進入大學後，能否持續棒球生涯，視球員的自身管理與生涯規劃而定，此處也可看到好球員依照不同階段，對球員的要求標準有所改變。台灣過度強調棒球專業培訓，也讓球員離開培訓環境後無所適從。好球員的定義，隨不同階段有所改變，但未有相對應的培訓方式，容易使培訓體制過於目的性的後果，由球員個人承擔，而沒有思考培訓體制中結構上的缺失。這是台灣運動培訓體制中常見的矛盾。

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