本研究旨在探討兩種不同評量模式「網路化動態評量¬- GPAM-WATA（Graduated Prompting Assessment Module of the WATA system）」與「一般網路評量」 (Normal Web-based Test ,N-WBT)對七年級學生在「整數與數線」單元之學習成效、概念改變與數學學習興趣的影響差異，並瞭解接受「網路化動態評量」教學介入的學生，其對動態評量的感受情形。
本研究採用不等組準實驗研究法，以方便抽樣方式選取桃園縣一所公立國民中學二班共六十位的七年級學生為實驗對象，隨機分派一班為實驗組，接受GPAM-WATA評量模式的介入；另一班為控制組，接受N-WBT評量模式的介入。兩組學生在教學前均接受「整數與數線成就測驗」前測、「整數與數線二階段診斷測驗」前測與「數學學習興趣量表」前測，教學過程中，兩組學生均接受相同的整數與數線單元的傳統教學，但各組接受不同的評量模式輔助學習，而其中，GPAM-WATA的題目是以選擇題的形式呈現，並採用Campione與Brown的「漸進提示」模式，提供標準化提示給予學生。教學後兩組再實施「整數與數線成就測驗」後測、「整數與數線二階段診斷測驗」後測與「數學學習興趣量表」後測，並輔以訪談，而實驗組再另外接受「動態評量感受問卷」的調查。根據研究結果發現，得到以下結論：
1.在學習成效上，接受GPAM-WATA與N-WBT的學生在整數與數線單元的學習成就上均獲得改善，但其中以GPAM-WATA組學生的學習效益顯著優於N-WBT組的學生。
2.在迷思概念改變方面，接受GPAM-WATA與N-WBT的學生在整數與數線單元迷思概念的改變整體上均獲得改善，但其中以GPAM-WATA組學生的整體概念改變情形顯著較N-WBT為佳。
3.在數學學習興趣方面，接受GPAM-WATA的學生具有顯著增進其數學學習興趣的效果，而N-WBT組的數學學習興趣不增反略減，結果顯示GPAM-WATA組學生的數學學習興趣改善效果顯著優於N-WBT組的學生。
4.在動態評量感受問卷上，GPAM-WATA組的學生對GPAM-WATA均持正向及肯定的態度。

The purpose of this study is to investigate the effectiveness of two different kinds of Web-based assessment- GPAM-WATA (Graduated Prompting Assessment Module of the WATA systems) and N-WBT (Normal Web-based Test) in helping seventh graders improve their mathematics learning effectiveness, misconceptions and learning interests in the topic of ‘Integers and Number Line.’ Besides, students attitudes towards GPAM-WATA are also surveyed.

This study adopted the quasi-experimental designs, nonequivalent control-group design, and selected sixty students from two seven-graders classes of a public junior high school in Taoyuan County as the experimental subjects by the method of convenience sampling. We randomly assigned one class as the experimental group, GPAM-WATA group, and the other was control group, N-WBT group. These two groups equally were administered by the pretests of the learning achievement test of ‘Integers and Number Line,’ the two-tier diagnostic test of ‘Integers and Number Line,’ and the survey of interest in learning mathematics before the instructions. During the process of instructions, both of them received the same traditional instruction of ‘Integers and Number Line,’ and then two different kinds of Web-based assessment were administered to GPAM-WATA group and N-WBT group. Items in GPAM-WATA are all multiple-choice and the prompts of each items are constructed on the basis of ‘Graduated Prompting Assessment’ proposed by Campione & Brown(1985). After the instruction, all students were administered by the learning achievement test of ‘Integers and Number Line,’ the two-tier diagnostic test of ‘Integers and Number Line,’ and the survey of interest in learning mathematics. In addition, this study also interviewed some selected students. Besides, the GPAM-WATA group was also administered by the ‘Students’ Attitudes towards GPAM-WATA Questionnaire.’ The findings are:

1.Both of the groups had improved in their learning achievements of ‘Integers and Number Line.’ The learning effectiveness of GPAM-WATA group is significantly better than that of N-WBT group.
2.Both of the groups had improved in their misconceptions of ‘Integers and Number Line.’ GPAM-WATA group students performed significantly better than N-WBT group students.
3.GPAM-WATA group students’ interests in learning mathematics increased while the control group decreased. The improvement of interests in learning mathematics of GPAM-WATA group is significantly better than N-WBT group.
4.The GPAM-WATA group students held positive attitudes towards GPAM-WATA.

一、中文部份
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