本研究旨在探討實施國語文課程統整方案後，學生國語文學習之情形有何改變。因此本研究首先藉由文獻探討，以明瞭課程統整之相關理論，以做為研究的立論基礎。接著運用行動研究，在實際場域中進行教學，以了解學生國語文學習之情形，並省思教師從行動研究歷程中，所獲得之專業成長。

研究結論如下：
壹、國語文單元統整課程具有可行性，透過行動研究歷程，發展出統整課程
設計之模式。
貳、國語文單元統整課程之實施有益於縮減教學時數，但仍應保有課程
之彈性，且需有相關補救教學配套措施。
參、統整課程的實施，在教學活動設計時可以生字統整、修辭與句型統整、
寫作統整以及閱讀統整為主軸。
肆、統整課程教學實施後，對學生在聽、說、讀、寫之語文能力方面有所成
長與助益。
伍、課程統整的實施，能促進學生對於語文學習之動機與意願。
陸、課程統整結合多元評量之理念，有助學生發展語文能力，並增進其自信。
柒、統整課程教學的實施，能促進教師教學知能與專業能力之成長。

The purpose of this research is to explore the difference of students’ learning style after the implementation of Chinese curriculum integration. The research will use a literature review to be the basis of the study in order to comprehend the ideas, models, and related theory of curriculum integration. I will take advantage of the action research -- researcher’s own action, research, and self-examination—to participate in the observation and interview personally. I will also discuss the perceptions and attitudes towards the ideas of curriculum integration, design models of curriculum integration, implemention of curriculum integration, the difficulties of curriculum integration and the countermeasures.
Later on, I will bring out conclusions and suggestions for the reference of those researches who are planning to implement curriculum integration.

The research results are listed as below.
1. Chinese unit curriculum integration is feasible. We can develop the model of Curriculum integration design through the process of the action research.
2. The implementation of Chinese unit curriculum integration could decrease teaching hours. However, it is better to keep flexibility and take complementary measures.
3. Curriculum integration implementation is based on words, rhetorical expressions and composition, writing, and reading integration.
4. With the implementation of Curriculum integration, students will make progress in listening, speaking, reading, and writing.
5. Students motivation to learn Chinese language and literature learning can be promoted by Integrated curriculum.
6. Curriculum integration and Multiple Assessment help students to develop language ability and gain self-confidence.
7. By implementing Integrated curriculum, teachers can improve their professional knowledge and ability

參考資料
一、中文部份
方德隆 (2000)。課程統整的模式與實務。高雄師大學報，第十一期，P181~212。
王文科 (1991)。課程論。台北：五南。
王萬清 (1997)。國語科教學理論與實際。台北：師大書苑。
行政院教育改革審議委員會 (1996)。教育改革總諮議報告書。台北：行政院教改會。
李連珠譯 (1998)。全語文的全，全在哪裡？台北：信誼。
吳爭雅 (2002)。團體探究法在國語科統整教學上的應用。國立嘉義縣師範大學
教育研究所碩士論文。
林玉珮(1998)。寧靜革命起校園。天下雜誌1998教育特刊，1998.11.18，頁14。
林怡秀 (1999)。國民小學課程統整模式之探究。國立花蓮師範學院國民教育研究
所碩士論文。
林霓岑 (2000)。國民小學教師設計統整課程之研究。國立台灣師範大學教育研
究所碩士論文。
林素卿 (2001)。學校行動研究在九年一貫課程統整與實施上之應用，載於中華民
國課程與教學學會主編，行動研究與課程教學革新。台北：揚智。
林莉雯 (2007)。臺北縣三重市國民小學國語科教師教學媒體使用情況之調查研
究。台北市立教育大學。
周淑卿 (1999)。論九年一貫的統整問題，收錄於中華民國課程與教學學會主編：
九年一貫課程之展望，P.55-78。
周珮儀 (2003)。課程統整。高雄：復文圖書出版社。
胡幼慧、姚美華 (1996)。質性研究的分析與寫成，載於質性研究—理論方法及
本土女性研究實例。台北：巨流。
施惠真 (2002)。國中國文科統整課程的設計歷程與教學實務結果之研究。國立
台灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文。
夏林清等譯 (1997)。行動研究方法導論:教師動手做研究Altricher，Posch，Somekh
著。台北：遠流。
陳伯璋 (1995)。我國中小學課程統整與連貫問題之檢視。台灣教育，540， P.11-15。
陳伯璋 (1999)。九年一貫課程的理念與理論分析，載於九年一貫課程研討會論文集。邁向課程的新紀元。中華民國教材研究發展學會。
陳惠邦 (1998)。教育行動研究。台北：師大書苑。
陳正治(1999)。國語科教學的三大方向與方法。國教新知，45(3)，P.2-10。
陳芙蓉 (2000)。愛籽國小主題活動統整課程發展之研究。國立台北師範學院課程
與教學研究所碩士論文。
陳新轉 (2003)。課程統整理論與設計解說。台北：商鼎。
陳弘昌 (2008)。國小語文科教學研究。台北：五南。
張美慧 (2004)。國小四年級國語文課程統整之行動研究。國立中正大學教育研
究所碩士論文。
國立台灣師範大學教育研究中心 (1997)。開放與前瞻—新世紀中小學教育改革建議書，台北：漢文。
教育部 (2000)。我國中小學國語文基本學力指標系統規劃研究。台北：教育部。
教育部 (2003)。國民中小學九年一貫課程綱要：語文學習領域。
許育健 (2003)。九年一貫課程語文領域的困境與解決之道~單元統整教學設計。
教育資料與研究，第52期，P68~74。
梁婉媚 (2007)。九年一貫國語課程第二學習階段閱讀能力指標與內容深究之分析研究。台北市立教育大學。
黃政傑 (1991)。課程設計。台北：東華。
黃瑞琴 (1994)。質的教育研究方法。台北：心理。
黃永和 (1999)。課程統整的理論與方式之探討。新竹師院學報，第12期，P.231-260。新竹：國立新竹師範師院。
黃炳煌 (1999)。談課程統整--以九年一貫社會科課程為例。載於中華民國教材研究發展學會編，九年一貫課程統整與統整課程 (P.52-57)。台北：中華民國教材研究發展學會。
黃譯瑩 (1998)。課程統整之意義探究與模式建構。國家科學委員會研究彙刊：
人文及社會科學，第8卷，第4期，P.616~633。
黃譯瑩 (1999)。從課程統整的意義與模式探究九年一貫新課程之結構。載於中華
民國教材研究發展學會主編：九年一貫課程研討會論文集(下)—邁向課程新
紀元，P.258-274。
黃譯瑩 (1999)。從課程統整的意義與模式探究九年一貫新課程之結構。載於中華
民國教材研究發展學會編，九年一貫課程統整與統整課程(P.5-21)。台北：
中華民國教材研究發展學會。
黃慧仙 (2000)。天藍國小主題活動的成長足跡--- 一個統整課程實施之個案研
究。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文。
黃昆謨 (2001)。 國民小學課程統整與教學實施之行動研究。國立屏東師範學院
國民教育研究所碩士論文。
黃炳煌 (1995)。談課程發展的一些概念。教改通訊，(11)，P.41-43。
黃炳煌 (1999)。談課程統整—以國民教育九年一貫為例，本文發表於國立中正
大學主辦(1999)「新世紀的教育展望」學術研討會。
游家政 (2000)。學校課程的統整及其教學。課程與教學季刊，3(1)，P19~38。
馮永敏 (2001)。展開過程揭示規律—試探九年一貫課程本國語文統整教學之實
施，載於台北市立師範學院編，九年一貫課程語文統整教學學術研討會論文集。台北：台北市立師範學院。
董忠司 (1997)。我對語文教育的看法。國教世紀，第177期，P51~54。
葉慈芬 (2001)。淺談兒童說故事教學。國教天地，第143期，P90~93。
葉興華 (1999)。國語科教學之檢討與改進。課程與教學季刊，2(4) ，P119~134。
葉興華 (2000)。我國國小推行課程統整之研究。國立台灣師範大學教育研究所
博士論文。
單文經譯。Robin Fogarty 課程統整的十種方法。學富文化事業有限公司。
楊龍立 (1999)。從教學概念混淆談九年一貫概念問題。國教新知，46(1)，P1~9。
楊龍立、潘麗珠 (2001)。統整課程的探討與設計。台北：五南。
趙鏡中 (2001)。國語文統整教學的「統整」在哪裡？教育研究月刊，第87期，
P85~97。
廖經華 (2001) 。雕琢—從課程統整到統整課程。國立新竹師範學院學校行政碩士班碩士論文。
鄭淑慧 (1999)。國民小學課程統整設計之個案研究-以華山國小為例。國立花蓮
師範學院國民教育研究所碩士論文。
蔡敏玲 (2004)。教育質性研究歷程的展現。台北：心理。
潘淑滿 (2003)。質性研究---理論與應用。台北：心理。
歐用生 (1999)。從「課程統整」的概念評九年一貫教育研究資訊，7(1) ，P22-32。
歐用生 (2000)。課程統整實施的檢討。國民教育研究，第40卷，第5期，P.2-10。
歐用生、莊梅枝主編 (2001)。統整課程做做看~九十學年度統整教學活動設計徵
選作品集。台北：中華民國教材研究發展學會。
課程統整：理論篇 (2000)。中華民國課程與教學學會主編。台北市：教育部。
謝建國 (2001)。國小實習教師國語科學科教學知識之個案研究。國立台北師範
學院課程與教學研究所碩士論文。
羅秋昭 (1994)。國小語文科教材教法台北：心理。
羅華木、陳麗伎 (1998)。國語科課程統整初探—簡介台北市實踐國小試辦概況。
教師天地，93，P.45-49。

二、西文部份
Beane,J.A.(1997). Curriculum Integration-Designing the Core of Democratic Education.
N.Y.：Teacher College Press
Dunn, W (1994) Public Policy Analysis. New Jersey：Prentice Hall.
Jacobs, N. H. (1989) .Interdisciplinary curriculum:Design an
implementation,39-52.Alexandria,VA:Association for Supervision
and Curriculum Development.
Pizarro,R.A.E.(1993). Exploring integrative curriculum for more effective
learning by primary students in Costa Rica.(Eric Document
reproduction service.No.ED363420)
Wolfinger,D.M.,Stockard,J.W.Jr.(1997).Elementary Methods：An Integrated Curriculum.
Longman