教師班級領導行為不僅對學生學習表現成效有著決定性的影響，更是教育目標達成與否的關鍵因素。本研究旨在了解國民小學教師正向領導行為與學生學習表現的現況，並分析兩者之間的相關情形，最後，探討教師正向領導學生學習表現各層面之預測力和影響力。研究方法為文獻分析與問卷調查法。研究對象為臺灣地區公立國民小學教師，共發出1080份問卷，回收率70.2 %，有效樣本共597份。問卷回收後分別以項目分析、驗證式因素分析、描述統計、皮爾森積差相關、逐步多元廻歸，以及結構方程模式等統計方法進行分析。
根據研究結果將結論分析歸納如下：
一、國民小學教師所知覺的教師正向領導現況屬高度發展，以「善用正向溝通」層面最高，「展現正向意義」層面最低。
二、國民小學教師所知覺的學生學習表現屬高度發展，以「學生學習行為表現」層面最高，「學生學習課業表現」層面最低。
三、國民小學教師正向領導與學生學習表現間具有高度正相關，以「建立正向關係」與「學習行為表現」相關性最高。
四、國民小學教師正向領導透過「建立正向關係」層面對整體學生學習表現最具有預測效果。
五、國民小學教師正向領導對學生學習表現具有正向影響力，且對「學生學習態度表現」影響最顯著。
根據上述所得之結果，提出本研究之建議如下：
一、規劃合宜的班級願景，讓學生瞭解學習課程的重要性、實用性、及其學習價值，以利展現正向意義。
二、應用適切的學習策略，激發學生學習動機與主動充實知識，養成好的學習態度，促成良好課業表現。
三、建構互相支援的正向能量網絡，提供機會讓學生展現學習成效，改善學生學習行為。
四、營造班級和諧、融洽、信賴的合作正向氣氛，允許學生參與達成學習目標和學習策略的決定，以利建立正向關係。
五、力行正向領導策略，營造學生學習的成功經驗，延續學習熱情與樂趣，必能改善學生學習態度。
六、對未來研究之建議繼續對此主題深入探討、擴大研究地區及對象、加入更多相關的 變項以及採用質性方法或訪談,使研究結果更臻完美。

Teacher class leadership is not only an important influence to student learning achievement but also a key point to teaching objectives.
This study investigates the relationships between teacher positive leadership and student learning achievement in elementary schools and finds out the statistic correlation. Finally, we measure the influence and predictive capacity of teacher positive leadership on student learning achievement. This study utilizes the analysis of literatures and questionnaires. The survey objects are elementary school educators across Taiwan area. The study issues a total of 1080 questionnaires, with the return rate of 70.2%, among which there are 597 questionnaires valid. Later statistical analysis including item analysis, confirmatory factor analysis, descriptive statistics, Pearson’s correlation, multiple regression and structural equation model, we have the following conclusions:
1.There is a high development in teacher positive leadership to elementary school educators. The higher dimension is using positive communication and the lower dimension is showing positive meaning.
2.There is a high development in student learning achievement to elementary school educators.The higher dimension is student learning achievement for behavior and the lower dimension is student learning achievement for homework.
3.The teacher positive leadership has a significant positive impact on the student learning achievement. The dimension of creating positive relationship and learning achievement for behavior have a higher correlation.
4.The dimension of creating positive relationship from teacher positive leadership has a great predictive effects on student learning achievement.
5.The teacher positive leadership has a significant positive impact on the student learning achievement. Especially for student learning attitude achievement.
According to the research findings, some suggestions are proposed for the reference as follows:
1.In order to show positive meaning, we should have an appropriate plan to let our students understand importance and practicality and the value of learning.
2.In order to promote learning achievement, we should apply an appropriate strategy to inspire our students to learn a lot of things by themselves and train a better attitude.
3.In order to provide an opportunity to our students and improve student learning achievement, we should construct a positive energy network.
4.In order to create a positive relationship, we should build a class mood including peace and harmony and truthfulness to let our students participate the decision of learning objectives and learning strategy.
5.We create a successful experience to student learning achievement and increase learning pleasure and improve student learning attitude achievement through the strategy of teacher positive leadership.
6.In future, we suggest that we should go deep into this topic and increase region and respondents and add more related variables and use qualitative methods to enhance our research findings.

中文部分
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