本研究旨在探討思考地圖融入國小二年級故事體課文之教學策略，解決教學場域之困境，以提昇二年級學童閱讀理解之能力。
本研究採行動研究法進行，經由知、行、思的研究歷程，研究對象為二年級班級29位學童，研究期程從2012年2月至2012年6月，歷經五次行動修正教學，研究前後分別施測，比較前測及後測的成績，以及學童作品內容分析，得知思考地圖融入故事體課文教學，有助於提昇二年級學童閱讀理解能力。茲將研究結果說明如下：

一、 經由思考地圖融入故事體課文之教學，能提昇學童閱讀理解能力
二、學童能運用思考地圖表現其閱讀理解能力
（一）學童能主動應用思考地圖，提取並組織文本訊息
（二）學童能藉由架構思考地圖進行自我提問，表現其理解能力

思考地圖融入國小二年級故事體課文教學研究對教師教學之提昇：
一、 教師從研究中研擬閱讀理解教學方案
二、 經由思考地圖融入故事體課文之教學，實作有效教學策略
(1) 運用思考地圖進行教學
(2) 師生共構文本
(3) 做筆記
(4) 依據PIRLS四層次設計提問
(5) 複述
三、教師落實教材分析，深化提問能力
四、教師經由課室觀察，同儕及專家對話，精進教學能力

本研究結果可供國小低年級課文閱讀教學與研究之參考。

關鍵詞：思考地圖（Thinking Maps）、閱讀理解、行動研究

The purpose of this study is to explore the teaching strategy of incorporating thinking map into narrative lessons of second grade in elementary school, and to resolve the dilemma of this teaching domain to improve the reading comprehension of second grade students.
This study employs the action research method and follows the path from cognition, action to thinking. Research subjects are second grade 29 students, who are studied from February to June 2012. Instructions given for the courses were revised five times throughout the process. A pre-test and post-test are both conducted and students’ scores for the tests are compared. Furthermore, students’ works are analyzed to understand how incorporating thinking map into narrative lessons benefit the reading comprehension of second grade students. Research results are as follows:

1. Teaching narrative lessons that incorporate thinking map benefits students’ reading comprehension ability.
2. Students can use thinking map to express their reading comprehension ability.
(1) Students are able to actively apply thinking map, and extract and organize information from narrative lessons.
(2) Students are able to self-question when building their thinking map, showing their comprehension ability.

Research on incorporating thinking map into narrative lessons of second grade in elementary school benefits teachers’ teaching ability:
1. Teachers formulated reading comprehension teaching plans based on this study.
2. An effective teaching strategy was formulated for incorporating thinking map into narrative lessons.
(1) Apply thinking map in teaching
(2) Teachers and students jointly construct the text
(3) Take notes
(4) Design questions according to the four levels of PIRLS
(5) Repeat
3. Teachers practice teaching material analysis, which strengthens their ability to ask questions.
4. Teachers improve their teaching abilities through class observation and dialogue with peers and experts.

Results of this study can serve as reference for teaching and studies on reading comprehension of lower grades of elementary school.

Key Words: Thinking Maps, Reading Comprehension, Action Research

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