合作學習一直是教學現場中能提升學習興趣與成效的教學策略，本研究以合作學習與Group Scribbles(GS)系統結合圖像組織融入國小自然科領域教學活動，以國小五年級自然與生活科技第二單元-「動物世界面面觀」為例，探討國小學童的學習成效以及參與過程的學習動機與態度之影響。本研究對象以台中市太平區某國小五年級兩個班級為例(55人)，分為實驗組與對照組，實驗組採用平板電腦的一對一數位學習模式進行學習，並利用GS系統結合圖像組織進行合作學習，對照組以紙筆討論結合圖像組織進行合作學習。研究方式藉由錄影、觀察紀錄、前後測、延宕測驗及學習態度問卷等進行分析，實驗教學時間為期5週，冀望透過圖像化學習方式加深學習重點，以概念化的方式幫助學童記憶，透過合作學習增加同儕間的互動，並藉由GS系統有效的進行即時討論，提升學童學習興趣，進而作為未來自然科教學應用之方法。研究結果顯示：一、實驗組與對照組皆能提升學童之學習成效，且達到顯著差異。二、延宕測驗資料分析結果顯示，實驗組與對照組皆有學後保留效果，其中實驗組學後保留效果較好，平均分數達顯著差異，其中以中、低成就學生最為明顯。三、實驗組與對照組在學習過程中，都能降低班級內學生間的成效差異，有效拉近學生間程度的距離，又以實驗組最為明顯。四、由觀察紀錄得知，實驗組的合作溝通模式出現「理想型」(3組)、「領導型」(2組)兩類，對照組的合作溝通模式出現「理想型」(1組)、「領導型」(3組)、「破碎型」(1組)三類，在小組互動模式中，實驗組學生互動較為熱絡。五、 學習態度問卷得知，學生認為透過GS系統與合作學習可以促進小組團隊合作，增加同儕間的情誼與自信心，運用圖像組織學習可以加深學習重點，幫助學生記憶。六、學生則認為透過GS系統及圖像化的學習方式非常有趣，未來希望在其他科目也運用此方式學習。

Cooperative learning is always believed to be the teaching strategy increasing learners’ learning interests and effects successfully. This study is aimed at integrating cooperative learning, the system of Group Scribbles (GS), and graphic organizer, into elementary school science teaching activities. It selects the unit of Nature, Science, and Life Technology, Introduction to Animals’ World, as an example to discuss the learning effect of elementary school fifth graders. Besides, this study intends to discover how their motivation and attitude affect their learning. It adopts two classes of fifth grade students (55 of them in total) of a certain elementary school in Taiping District, Taichung City as the study subject, dividing them into the experiment group and the control group. The former is taught with tablet computers in the manner of one-on-one technology enhanced learning, adopting GS and graphic organizer to conduct cooperative learning, while the latter conducts the cooperative learning in a traditional way, namely paper, pen, and graphic organizer. This study collects the data needed for further analysis by means of recording the classes, observing the records, issuing questionnaire of learning attitude, and conducting pre-test, post-test, and the delayed test. It conducts the experimental teaching for five weeks, aimed at improving students’ learning through graphic teaching, enhancing their memories, increasing their interaction with peers through cooperative learning, and motivating them to learn better through instant discussions via GS. This study then states its results as follows. Firstly, the learning effects of the experiment group and the control group are both improved and their differences are both significant. Secondly, on the basis of delayed test result, both groups demonstrate the effect of learning retention, with the experiment group better than the other one. As for the significant difference of means, students with medium or low achievement are the most significant group. Thirdly, in the learning process of both groups, the gap among various students’ learning performance is shortened, with the experiment group more apparent than the other one. Fourthly, according to the analysis of record observation, the cooperative communication of the experiment group can be divided into two patterns: ideal type (3 groups) and leadership type (2 groups), while that of the control group can be divided into three patterns: ideal type (1 group), leadership type (3 groups) and scattered type (1 group). Moreover, in the aspect of group interaction, the interaction among the experiment group is more active. Fifthly, the questionnaire of learning attitude suggests that students believe GS and cooperative learning is beneficial to team work, improving the relationship and confidence among the peers. In addition, graphic organizer is useful in terms of helping students remember the focal points of a lesson better. Sixthly, both groups consider learning with the help of GS and graphic organizer very interesting. Therefore, they wish to apply this method to learn other subjects in the future as well.

一、 中文文獻
今泉浩晃(1997)。改變一生的曼陀羅MeMo技法。新北市:世茂。
朱景淳(2011)。電腦支援合作學習融入國小閱讀理解之研究—以說明文體為例。國立新竹教育大學數位學習科技研究所碩士論文，未出版，新竹市。
李欣蓉 譯(2005)。圖像化學習-在不同課程領域使用圖像組織(原作者: Karen Bromley, Linda Irwin-De Vitis, Marcia Modlo)( 原著出版年：1995)。台北:遠流。
李胤禎(2008)。可共同操弄的同步式虛擬教具對學童幾何問題解決過程之影響。國立新竹教育大學數位學習科技研究所碩士論文，未出版，新竹市。
李吳軒(2010)。電腦支援合作學習對因數概念學習之研究。國立新竹教育大學數位學習科技研究所碩士論文，未出版，新竹市。
宋冠郁(2005)。以「概念圖」為主之教材呈現方式對自然科學習成效之影響。銘傳大學資訊傳播工程學系碩士班論文，未出版，桃園縣。
吳怡珣(2011)。運用GS平台支援小組合作學習於新詩寫作之研究。國立新竹教育大學數位學習科技研究所碩士論文，未出版，新竹市。
林佩璇、黃政傑（1996）。合作學習。台北：五南圖書。
林達森（2000）。合作建構教學與認知風格對國中學生生物能量概念學習之效應。 國立臺灣師範大學科學教育研究所博士論文，未出版，臺北。
洪瑋懋(2008)。同步式電腦輔助合作學習對中文多義字學習成效與學後保留之探究。國立新竹教育大學數位學習科技研究所碩士論文，未出版，新竹市。
高為聰(2008)。透過GS平台促進快速協作知識建構(RCKB)：以大學資訊科學概論課程為例。國立新竹教育大學數位學習科技研究所碩士論文，未出版，新竹市。
國民教育社群網(2008)。97年國名小學課程綱要，取自: http://teach.eje.edu.tw/9CC2/9cc_97.php
張春興(1994)。教育心理學。台北:東華。
黃政傑、吳俊憲（2006）。合作學習－發展與實踐。台北：五南圖書。
陳奎伯、顏思瑜 譯（2008）。教育心理學：為行動而反思（原作者： A. M., O'Donnell, J. K., Smith, J. Reeve）（原著出版年：2006）。台北市：雙葉書廊。
張曉瑜(2008)。運用GS輔助國中英語合作學習之研究。國立新竹教育大學數位學習科技研究所碩士論文，未出版，新竹市。
陳德懷(2009)。一對一數位學習的研究。數位學習科技期刊，第一卷第二期，P106~P111。
陳德懷(2002)。電子書包是不是書包。載於陳德懷、林玉珮，啟動學習革命。台北:遠流。
陳俊源(2002)。概念構圖式網路學習環境對概念認知結構影響之研究-以國小五年級學生的岩石概念為例。國立臺南大學資訊教育研究所碩士班論文，未出版，台南市。
童志榮(2008)。運用ㄧ對ㄧ數位學習於小組合作概念構圖之研究--以國小六年級社會科單元為例。國立新竹教育大學數位學習科技研究所碩士論文，未出版，新竹市。
董庭豪(2009)。透過電腦輔助協作學習活動增進小學學童數學估算表現之研究。國立新竹教育大學數位學習科技研究所碩士論文，未出版，新竹市。
劉國平(2007)。運用輔助合作學習軟體輔助小學英語字彙合作學習歷程。國立新竹教育大學數位學習科技研究所碩士論文，未出版，新竹市。
賴盈如(2003)。電子書包使用需求之系統觀研究─以台北市大同高中為例。國立台北師範學院教育傳播與科技研究所碩士論文，未出版，台北市。
鍾美月(2010)。傳統教學與數位學習差異論述。台灣教育，661期，P13~P17頁。
謝駿榮(2009)。運用GS平台設計融入訊息回饋的「縱橫數謎」遊戲於加減計算能力之研究。國立新竹教育大學數位學習科技研究所碩士論文，未出版，新竹市。
羅文酉 (2009)。看見自己的思考─以圖像組織提升國小三年級學生寫作能力之行動研究。國立臺東大學語文教育學系碩士班論文。未出版，花蓮市。
蘇怡慈(2011)。電腦支援合作學習應用於國小分數學習之研究。國立新竹教育大學數位學習科技研究所碩士論文，未出版，新竹市。

 
二、 英文文獻
Atkinson, R. C., & Shiffrin, R. M. (1968). The psychology of learning and motivation, 89-195, NY: Academic Press.
Chan, T. W., Roschelle, J., Hsi, S., Kinshuk, Sharples, M., Brown, T., et al. (2006). One-to-one technology-enhanced learning: An opportunity for global research collaboration. Research and Practicein Technology Enhanced Learning, 1(1), 3-29.
Dede, C. (2005). Planning for neomillennial learning styles. Educause Quarterly. 28(1).(also available at : http://www.educause.edu/pub/eq/eqm05/eqm0511.asp)
Howe, N., & Strauss, W. (2000). Millennials rising: The next great generation. New York: Vintage.
Johnson, D. W., & Johnson, R. T.（1987）. Learning Together and Alone：Cooperative Competitive and Individualistic Learning. Englewood Cliffs，NJ：Prentice-Hall.
Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1994). Learning together and alone(4th ed). Needham Heights, MA:Allyn and Bacon.
Kalkowski (1988). Communication in cooperative learning groups. ERIC Document, ED 296792.
Kasesniemi, E., & Rautiainen, P. (2002). Mobile culture of children and teenagers in Finland. In J. E. Katz & M. A. Aakhus (Eds.), Perceptual contact: Mobile communication, Private talk, Public Performance. New York, NY: Cambridge University Press.
Klopfer, E., Squire, K., & Jenkins, H. (2002, August). Environmental detectives PDAs as a window into a virtual simulated world. In Proceedings of international workshop in wireless and mobile technologies in education (WMTE2002) (pp. 95–98). August 29–30, 2002, Växjö University, Sweden.
Milson, Fred (1973 ). A Introduction to Group Work Skill. London: Routledge and Kegan Paul.
Novak, J. D., & Gowin, D. B. (1984). Learning How to Learn. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Oblinger, D. (2003, July/August) Understanding the new students: Boomers, genxers, millennials, EDUCAUSE Review, 38(4), 37–47.
Roth, W. M. (1995). Authentic school science: Knowing and learning in open inquiry science laboratories, Dordrecht, The Netherlands: Kluwer Academic Press.
Rheingold, H. (2002). Smart mobs: The next social revolution. Cambridge, MA: Basic Books.
Slavin, R. E. (1995). Cooperative learning: Theory, research, and practice (2 nd ed. ). Massachusetts: Allyn & Bacon.
Tapscott, D. (1998). Growing up digital: The rise of the net generation. New York: McGraw-Hill.