本研究主要目的在探究彰化縣國小，資訊科技融入數學教學的實施現況與教師使用意願、困難。研究者以自編之研究工具對全彰化縣國小合格教師進行問卷調查，共發出210份問卷，回收200份有效問卷，在資料回收後進行平均數、標準差、t考驗以及單因子變異數分析及Pearson積差相關等統計方法，進行資料統計分析，研究結果發現：
一、 彰化縣國小教師資訊科技融入數學教學的使用意願很高，但是實際運用情形仍有進步空間。

二、 就個人背景變項方面而言，性別、教育學歷、任教年資、資訊科技融入教學研習時數、每週電腦使用時數和每週上網時數不同的教師，其資訊科技融入數學教學實施有顯著差異。

三、 就個人背景變項而言，教育學歷、任教年資和每週授課節數不同的教師，其資訊科技在數學教學環境中有顯著差異。

四、 就個人背景變項而言，教育學歷、電腦資訊研習時數和資訊科技融入教學研習時數不同的教師，其資訊科技在數學進修學習方面有顯著差異。

五、不同背景變項的教師，資訊科技融入數學教學使用意願有顯著差異；包括性別、
教育學歷、任教年資、電腦資訊研習時數及每週上網平均時數。

六、教師個人教學實施意願與資訊科技融入數學教學實施現況有顯著相關。

The purpose of this research is investigating the technology in the classroom for Mathematics in elementary schools, Chang-hua County nowadays, as well as the willingness and difficulty of exercising such teaching method from teachers. To carry out the conclusion for the study, a self-made questionnaire was sent to 210 qualify elementary teachers. Data was analyzed statistically with standard deviation of mean, t-test, one-way ANOVA, and Pearson’s product-moment correlation coefficient with 200 valid returned surveys. After study the numerical result, the conclusion can be delivered that:
1. Most teachers are willing and use technology in the classroom for Mathematics with desire; yet the research shows that teachers who actually manipulate the technology collaboratively in the class are rare.
2. The phenomenon of the actual practice of technology in the classroom for Mathematics can be resulted with personal background difference such as: gender, educational background, teaching experience, number of hours attended in technological teaching workshop for Mathematics, and numbers of hours using computer and surfing on the Internet per week.
3. The phenomenon of the distinct level of content used for technology in the classroom for Mathematics can be resulted with the different personal background such as: educational background, teaching experience, and number of class teaching per week.
4. The phenomenon of success in technology in the classroom for Mathematics workshop can also be resulted with the different personal background such as educational background, number of hours technology in the classroom for Mathematics workshop.
5. The phenomenon of willingness of using technology in classroom for Mathematics is varied and can be resulted with the different personal background such as gender, educational background, teaching experience, and numbers of hours using computer and surfing on the Internet.
6. The willingness for using technology in the classroom for Mathematics can be effected by level of success in real situation.

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