本研究之目的在瞭解幼兒園小班老師如何運用情境符號在主題教學課程中，並且探討小班幼兒如何回應主題教學中的情境符號。
本研究採用行動研究法，以我所任教的國小附設幼稚園小班為研究場域。研究過程中，我從回顧相關文獻及個人過去之教學經驗中先預擬教學策略，然後透過觀察記錄及省思日誌來捕捉主題教學中教師如何在教室中運用情境符號；同時，透過觀察幼兒對主題教學中情境符號的反應、訪問幼兒、收集幼兒作品和相關文件，並檢視幼兒在對於各種情境符號使用的情形，以瞭解幼兒回應情境符號的歷程。整個行動研究歷程中，教師持續地依幼兒的反應調整並提供情境符號運用的策略。
研究結果，有下列主要發現:
一、 針對教師如何運用情境符號在小班主題教學活動，本研究發現情境符號之運用須聯結幼兒實際生活需求、傾聽並以尊重的心回應孩子，以及活化情境符號扮演的角色為原則。
二、 就小班幼兒如何回應主題教學中的情境符號而言，本研究發現小班幼兒雖然對純圖案、純數字，以及純文字的情境，各有不同的回應，但整體而言，他們對於情境符號的回應呈現具脈絡性的意義共構，並反應出有別於成人的幼兒觀點。
最後，根據研究發現，本研究分別從幼兒園實務和未來研究兩方面提供具體建議。

The purpose of this research is to discuss the ways of ultilizing environmental prints in thematic teaching in a three-year-old kindergarten classroom. Also, this article investigates how these three-year-old children react to these environmental prints in a thematic curriculum.
An action research approach was applied as the major avenue of investigation. The research participants were the children from a whole language kindergarten classroom in a public elementary school in New Taipei City, Taiwan.
When implementing the study, the teacher first made plans of instructional strategies based on previous literature and her past teaching experiences. She then collected data on how she ultilized environmental prints in the thematic curriculum in her classroom. She also observed and analyzed children’s reactions to the various environmental prints. During the process, the teacher always adjusted her strategy according to children’s reactions and provided appropriate assistance to meet individual needs.
Major findings of this study are as follows:
1. The principles of applying environmental prints are (a) The environmental prints should be relevant to children’s life. (b) Teachers should listen and respond to the children with respect. (c) Environmental prints can be used as meaningful tools.
2. In the aspect of how three-year-old children respond to environmental prints, the reserch shows (a) Young children respond differently to pictures, numbers and written words. (b) Three-year-old children’s reactions to environmental prints illustrate contextualized co-construction of meaning, and present distinct viewpoints from those of the adults.
Finally, specific recommendations and suggestions are provided to classroom teachers and future researchers.

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