本研究主要目的在探討小組互動的教學方式對學生的學習動機和學習成就之影響。研究者採準實驗研究法，進行量表測驗之量化研究，輔以教室觀察、訪談、紀錄等多元資料檢證，以新竹市一所國小四年級兩個班級的學生為研究對象，兩個班級樣本數分別為22人和20人，以班級為單位，分別為實驗組實施小組互動教學與對照組不實施小組互動教學。在教學前，兩班學生均先進行「學習動機量表」與「自然與生活科技領域學習成就測驗」的前測，經過兩個月的教學後，再同時實施「學習動機量表」與「自然與生活科技領域學習成就測驗」的後測，將所得資料以獨立樣本單因子共變數分析以及獨立樣本T檢定進行研究問題之考驗。
本研究的主要發現如下：
一、在小組互動教學對學習動機影響方面，實驗組學生與對照組學生在「學習動機量表」總量表上的表現並未有顯著差異，但是在分量表「引起注意」、「切身相關」、「建立信心」的三個向度上，兩班學生的表現達到顯著差異，而其中在「引起注意」向度上，對照組學生的表現優於實驗組學生，在「切身相關」和「建立信心」兩個向度上，則是實驗組學生的表現優於對照組學生。可見小組互動教學對學生學習的積極程度與學習信心有正向的效果，但是卻有學習專注程度不足的缺點。
二、在小組互動教學對學習成就的影響方面，實驗組學生與對照組學生在「自然與生活科技領域學習成就測驗」上的表現並未達到顯著差異。意即實施小組互動教學未必能有效提昇學生的學習成就。
三、不同學習成就的學生在學習動機上的表現並無顯著差異，因此教師在判斷學生的學習動機程度時，不可只從學生的學業成就表現來判斷學習動機的高低，應從學習動機的表現向度做為判斷的依據。
最後，研究者根據上述研究結果提出相關的建議，以做為教師實際教學以及未來進行相關研究之參考。

The aim of the study is to discuss the effects of learning motivation and learning achie-vement by the teaching of group interaction. The research is based on quasi-experimental design, quantitative and qualitative research. The subjects are two classes of grade forth students in an elementary school in Hsin-chu city. The evaluation is based on the class as a unit. Two of the classes have 22 and 20 subjects. One of the class conducted group intera-ction and the other class is the control group. Before the experiment, the subjects write a before-the-experiment questionnaire of learning motivational scale and Natural Science and Life Skills. After two months of evaluation, the subjects write an after-the-experiment quest-ionnaire of learning motivational scale and Natural Science and Life Skills, and the data were analyzed as an independent sample, one-way ANOVA and an independent sample t-test for the experiment.
The result showed:
1.On the learning motivation, there were no significant differences between two classes at the end of the statistics, however there were significant differences on attention, releva-nce and confidence aspects. Experimental group is better than control group on releva-nce and confidence aspects but reverse on attention. It showed that group interaction is helped students to be well participation and confidence, but lack of attention.
2.As for learning achievement, there was no significant difference between the two classes on Natural Science and Life Skills learning achievement. It showed that group interac-tion couldn’t promote learning achievement effectively.
3.There were no significant correlations between different students level and learning mot-ivation. It showed that we should not judge the student by his learning achievement when we want to know his learning motivation. All factors of learning motivation should be evaluated.

At last, some suggestions based on the above results are provided as a teaching method and for related researches in the future.

一、中文部份
王明慧(1996)。國一數學科活潑化教學模式對於提昇學習動機與班級學習氣氛之實驗研究。國立高雄師範大學數學教育研究所碩士論文。
王櫻慧(2003)。小組討論在閱讀理解教學上之成效。國立高雄師範大學英語學系碩士班碩士論文。
朱敬先(1997)。教育心理學－教學取向。台北：五南。
林佩璇（1992）。臺灣省高級職業學校合作學習教學法實驗研究。國立臺灣師範大學碩士論文。
林佩曇(2003)。國小三年級自然科分組情境下小組學習歷程之研究。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文。
林萬億(1998)。團體工作：理論與實例。台北市：五南。
林素花（2002）。戲劇教學對提昇學習動機低落兒童學習動機之研究。國立台中師範學院進修暨推廣部國民教育研究所特殊教育教學碩士學位班碩士論文。
林熙楨(1995)。學習環境中學習動機的探討。行政院國家科學委員會科學技術資料中心。
李詠吟、單文經(1997)。教學原理。台北：遠流。
武國華(2001)。國小六年級自然教室中全班討論與科學知識建構歷程之詮釋性研究。台北市立師範學院自然科學教育研究所碩士論文。
吳芝儀、李奉儒譯(1999)。質的評鑑與研究。台北：心理。
吳康(1998)。精神分析引論新講。台北：桂冠出版社。
吳玉明(1997)。建構式教學策略中不同學習型態學生學習的探討。國立新竹師範學院國民教育研究所碩士論文。
周立勳(1994)。國小班級分組合作學習之研究。國立政治大學教育學系博士論文。
周立勳(1998)。分組合作學習中兒童的情意表現。嘉義師院學報，12，39-72。
洪寶蓮(1987)。國中學生個人與環境因素對其學習行為之研究。國立台灣師範大學教
育研究所碩士論文。
胡幼慧主編(1997)。質性研究：理論、方法及本土女性研究實例。台北：巨流。
高敬文(2002)。質化研究方法論(修訂版二刷)。台北：師大書苑。
孫琇瑩(2000)。不同程度動機提升策略對國小學童網頁教材學習動機之影響。國立花蓮師範學院科學教育研究所碩士論文。
孫仲山（1995）。國民中學階段教師激勵影響學生學習成就的路徑分析。高雄師大學報，6，131-161。
張春興(1989)。張氏心理學辭典。台北：東華。
張春興(1994)。教育心理學－三化取向的理論與實踐。台北：東華。
張春興(1996)。現代心理學。台北，東華。
張春興(2001)。教育心理學(修訂版二十一刷)。台北：東華。
張志全(2002)。動機策略與電腦焦慮對國小六年級學生社會科網路學習動機的影響。國立屏東師範學院教育科技研究所碩士論文。
張新仁(1997)。討論的技巧。載於黃光雄主編：教學原理(頁313-327)。台北市：師大。
陳伯璋(1990)。教育研究方法的新取向。台北：南宏。
陳奎熹、高強華、張鐸嚴(1995)。教育社會學。台北：國立空中大學。
陳奎熹（1998），現代教育社會學。台北：師大書苑。
陳秀娟(1997)。小學自然科學教師教學表徵與學生科學習有關的態度之探究(一個班級教室的觀察)。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文。
章勝傑(1999)。數學題目難度對合作學習小組同儕互動質與量的影響。台東師院學報，10，76-93頁。
郭生玉（1980）。教師期望與教師行為及學生學習行為關係之分析。師大教育心理學報，13，133-152。
郭秀緞(2003)。班級同儕地位對訊息合理性判斷之影響。教育研究資訊，11(5)，165- 182。
曾心怡(1999)。性別、班級組成形式、師生互動與學習動機：以高三自然組物理科為例。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文。
葉蓉樺(2000)。國小高年級自然科學習小組之結構及其互動模式研究。國立台灣師範大學科學教育研究所博士論文。
黃瑞琴(1994)。質的教育研究方法。台北：心理。
黃政傑、林佩璇(1996)。合作學習。臺北：五南圖書公司。
楊耐冬譯(1974)。佛洛依德究竟說些什麼。台北：大林。
楊坤堂(1997)。低成就學生的學習輔導策略。教育實習輔導，3(2)，頁53-60。
趙明松（2002）。國小女性級任教師與男女學生教學互動差異之個案研究。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文。。
蔣恩芬(2000)。學習動機相關因素探討興學習動機方案成效研究。國立高雄師範大學特殊教育研究所碩士論文。
劉蕙鈺(2003)。自然科教師激發國小學童學習動機策略之個案研究。國立屏東師範學院數理教育研究所碩士論文。
潘正德(1995)。團體動力學。台北市：心理。
鄭秀真（1998）。學習策略訓練課程對國小四年級學生學習適應、數學學習動機與數學成就之影響效果研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文。
盧美貴（1980）。國小教師教導方式與學生學習行為之關係。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文。
賴秀英（2001）。國民小學親師生互動之個案研究-以一個「小班教學精神」班級為例。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文。

二、英文部份
Ames,C.(1992).Classroom:Goal,structures,and student motivation, Journal of Education Psychology, 84(3) ,261-271.
Bandura,A. (1978)The self-system in reciprocal determinism. American Psychologist, 33,344~358.
Barba, R., & Cardinale, L. ( 1991) . Are females invisible students? Aninvestigation of teacher student questioning interactions. School Science and Mathematics, 91(7), 306-310.
Blackledge, D. & Hunt, B. (1985). Sociological Interpretations of Education. Lodon, Sydney, Dover, New Hampshire: Croom Helm.
Brophy, J. (1987). Synthesis of research on strategies for motivating students to learn . Educational Leadership, 45 (2) , 40-48.
Campbell, W. J. ( 1970 ) . Some effect of affective climate on the achievement motivation of pupils. In W. J. Campbell ( Ed. ), Scholars in context : The effects of environments on learning. Sydney : Wiley.
Chambers,B.,& Abrami,P.C.(1991). Therelationship between student learning outcomes and achievement, causal attributions, and affect. Journal of Educational Psychology, 83(1) ,140-146.
Combs, A.W. (1962). Motivation and the growth of self : In perceiving, behaving, and learning. Association for supervision and curriculum development yearbook . Washington, D.C. National Educaltion Association, pp.83~98.
Cohen, E. G. (1994). Restructuring the classroom: Conditions for productive small groups. Review of Educational Research, 1, 1-35.
Eccles, J. ( 1983 ) . Expectancies, values & academic behaviors. In J. I. Spence(Ed.), Achievement and achievement motives.75-146. San Francisco : Freeman.
Ehrlich, D. E. (1992). Beyond cooperation: Developing science thinking in interdependent group. Dissertation Abstracts International, from the World Wide Web : http://wwwlib.umi.com/dissertations/fullcit/9217814
Flanders, N. A. ( 1970 ) . Analyzing teaching behavior. Addison-Wesley Publishing Company.
Funk, C. ( 1993 ). What do women students want ? ( and need ! ) . Strategies and solutions for gender equit. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 375 755)
Gagne, E. ( 1985 ) . The cognitive psychology of school learning. Boston, MA : Little, Brown and Company.
Keller, J.M. (1983). Motivational design of instruction. In C.M. Regality (Ed.), instructional design theories and models:An overview of their current status (pp.384-343). Hillsdale , NJ; Lawrence Erlbaum.
Keller, J. M.(1987a). Development and use of the ARCS model of instructional design . Journal of Instructional Development ,10(3),2-10.
Keller, J. M. (1987b). Strategies for stimulating the motivation to learn. Performance & Instruction, 26(8),1-7.
Keller, J. M. (1987c) The systematic process of motivational design. Performance & Instruction, 26(9),1-8.
Keller, J. M., & Koop, T.(1987) .An application of the ARCS model of motivation design In C. Regality (Ed.), Instructional theories in action : Lessons illustrating selected theories and models . Hillsdale, SJ: Lawerence Erlbaum.
Kevin, D. I. (1981). Instructional technique. New York: Mcgaw-Hill.
Klein, S. (1971). Student　influence on teacher behavior. American Educational Research Journal, 8, 403-421.
Maslow, A.H. (1970). Motivation and personality (2nd ed. ). New York : Harper & Row.
McCown, R. R.,Driscoll,M.& Roop, P.(1996) . Facilitating student motivation. In R. R. McCown, Marcy Driscoll, & Perter Roop (Eds), Educational Psychology(2nd ed.) (pp. 278-309), Needham Heights, M: Allyn and Bacon.
Miller, M. (2000). The opportunities and challenges of guided inquiry science for students with special needs. Dissertation Abstracts International, from the World Wide Web: http://wwwlib.umi.com/dissertations /fullcit/ 9938492
Mulryan,C.M.(1989). A study of intermediate grade students’involvementand participation in cooperative small groups in mathematics. University of Missouri-Columbia.
Northway, M.L.(1940).A Method for Depicting Social Relationships.In Sociometric Testing, Sociometry,3,114-150.
Okey, J.R. , & Santiago, R.S.(1991). Intergrating instructional and motivational design. Performance Improvement Quarterly, 4(2), 11-21.
Olivares, R. A., & Rosenthal, N. ( 1992). Gender equity and classroom experiences: A review of research. (ERIC Document Reproduction Service No.ED 366 701 )
Orlich, D. C. (1998). Teaching strategies: A guide to better instruction. Boston :Houghton Mifflin Co.
Rezabek, R . H. (1994). Utilizing Intrinsic Motivation in the Design of Instruction. (ERIC Document Reproduction Servicr No. ED 373 751).
Shamai, S., llatov, Z., Hertz-Lazarovitz, R., & Bentsvi-Mayer, S. ( 1995 ). Developing a model of classroom interaction between teacher and students. Curriculum and Teaching, 10(2) ,45-55.
Small, R. V. & Gluck, M. (1994) The Relationship of Motivational Conditions to Effective Instructional. Educational Techology , 36(8) , 33-40.
Spradley, J. P.(1980). Participant observation. New York: Holt , Rinehart and Winston.
Tanner, L. N., & Lindgren, H. C. (1971). Classroom teaching and learning: A mental health approach. New York: Holt, Rinehart & Winston.
Tobin, K. G., & Capie, W. ( 1982 ) . Relationships between classroom process variables and middle school science achievement. Journal of Educational Psychology, 14(3), 441-454.
Townsend, M. R., & Hicks, L. ( 1995). Classroom goal structures, social satisfaction and the perceived value of academic tasks. ( ERIC Document Reproduction Service No. ED 387 762)
Tudge, J. (1990). Vygotsky, the zone of proximal development, and peer collaboration: Implications for classroom practice. In L. C. Moll(Ed.),Vygotsky and education: Instructional implications and applications of sociohistorical psychology (pp.155-170). Cambridge,UK: Cambridge University Press.
Visser, J., & Keller, J. M. (1990). The Clinical Use of Motivational Messages: An Inquiry into the Validity of the ARCS Model of Motivational Design . Instructional Science, 19(6), 467-500.
Weiner, B. ( 1982 ) . The emotional consequences of causal ascriptions. In M. S. Clark & S. T. Fiske ( Eds.), Affect and Cognition. Hillsidale, NJ : Lawrence Erlbaum.
Wubbels, T., & Levy, J. ( Eds.) . ( 1993 ) . Do you know what you look like? Interpersonal relationships in education. London: Falmer Press.