本研究旨在探討國小考試失敗學生之因應策略及其與失敗歸因、情緒反應之關係。本研究以國小高年級五、六年級學生為對象，進行問卷調查，共取得922份問卷，最後得到考試失敗者的受試人數為457人。研究對象均填寫「國小學生學習經驗量表」，內容包括「基本資料與家庭社經地位調查表」、「情緒反應量表」、「考試失敗歸因量表」和「學業因應策略量表」等四部分。所得資料以平均數、標準差、獨立性考驗、φ相關、克瑞瑪Vc統計數等統計方法進行分析。
茲將本研究的主要發現摘要如下：
一、考試失敗狀態不因年級、性別不同而有差異，但因社經地位不同而有差異。
二、考試失敗者失敗歸因排序第一是「自己不夠用功」；考試後的負向情緒反應是生氣、害怕、憂慮、傷心的；主要的正向情緒反應是視未來「仍是有希望的」。
三、考試失敗者失敗歸因型態不因年級、性別、家庭社經地位不同而有差異。
四、考試失敗者情緒反應不因年級、家庭社經地位不同而有差異；卻因失敗狀態不同而有不同，「不太好」者多持正向情緒，「非常差」者以負向情緒居多；也因性別不同而有差異，男生以正向情緒居多，女生則多以負面情緒反應。
五、考試失敗者因應策略不因年級、家庭社經地位不同而有差異；因不同失敗狀態而有差異，「不太好」者以積極和否認因應為主，「非常差」者以自責因應為首；因性別不同而有差異，男生以否認因應較多，女生則以積極為主。
六、考試失敗者的因應策略與歸因型態及情緒反應是有關連的。
七、採取不同因應策略的考試失敗者其情緒反應會有所不同。
依據上述研究結果，對學校相關單位與未來研究提供各項建議以供參考。

The purpose of the research was to explore the elementary school students’ coping strategies, failure attribution, and emotion responses towards their exam failure. A questionnaire was used in this study to investigate 922 fifth and sixth graders , and 457 of them identified themselves as “exam failures”. The Elementary School Students Learning Experience Inventory, including the demographic surver, Emotions Response Scale, Failure Attribution Scale and the Academic Coping Scale, was used to collect data from 457 students. The obtained data was analyzed by Mean, Standard Deviation, Test of Independence、Phi Coefficient、Cramer's Statistic.
The major findings of this research were as follows:
1. Grade or gender made no difference in exam failure. Social economic status made a significant difference in exam failure.
2. The most important factor of exam failures’ failure attribution was “not working hard enough”. The failures’ negative emotion responses were anger, fear, worry and sadness, while their positive emotion response was “still being hopeful”.
3. Failure attribution was not affected by the grade, gender, and social economic status.
4. Exam failures’ emotion response was not affected by the grade and social economic status; nevertheless, it was significantly different because of the gender and achievement status. Most of the boys had positive emotion response while the girls usually had negative response toward their failure. Those who didn’t do well on the test reported more positive emotions, while those who did badly on the exam exhibited more negative emotions.
5. Exam failures’ coping strategies were not affected by the grade and social economic status. Most of the not-doing-well students adopted the positive and denial strategies, while those who did badly would blame themselves pretty much. Exam failures’ coping strategies also differ from male to female. Boys mostly would deny the results of the test, but girls would be positive toward tests.
6. Exam failures’ coping strategies correlated significantly to their attribution types and emotion responses.
According to the findings, some suggestions were proposed for school teachers and for future research.

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