本研究旨在探討苗栗縣公立幼兒園教保服務人員協同教學與專業發展的現況和差異。使用問卷調查法，對苗栗縣101學年度公告之全縣公立幼兒園教保人員數進行普查，共發出262份問卷。問卷回收235份，經統計分析歸納後，得到以下結果。
在教保人員協同教學現況方面，苗栗縣公幼教保人員具有協同教學經驗者佔多數；以「主要搭班夥伴」先入園的比例較高；與搭班夥伴的組班方式以非自願組成居多 ；合班年資多為一年以內；搭班夥伴的年齡差距多介於「2~未滿6歲」之間；多數教保人員平時即有進行協同教學；較常使用的模式多為「輪流主導模式」；在使用「輪流主導模式」協同教學時，與幼兒互動情況多為「一人主導互動，一人協助」；與搭班夥伴的關係多數處於「建立合適協同教學模式的調整期」；不同背景變項之公幼教保服務人員在協同教學現況上均有差異。
就協同教學表現層面而言，發現苗栗縣公幼教保人員傾向良好的狀態；其各層面與整體表現在六個背景變項上有差異。
在教保人員專業發展方面，苗栗縣公幼教保人員專業發展理由以「獲取更多教學上的知能」居多；專業發展方式以「參與校外研習、講座、工作坊」為主；「週末假日」為進行專業發展的主要時間；園所專業發展機制以「教學研討會」、「同儕視導」、「聘請教授專家到校指導」等方式居多；以「園所公告」為主要取得專業發展訊息的方式；「班級經營」、「課程設計與教學」、「親師溝通與親職教育」是教保人員多數認為可透過團體互動達成專業發展的項目；「班級經營」是多數教保人員自認仍應持續發展的專業項目；「請教同儕、分享經驗」最能解決教保人員的專業發展需求；「家庭因素」與「個人無法配合專業發展的時間」為影響專業發展的主要原因；且不同背景變項之公幼教保服務人員在專業發展上均有差異。
研究亦發現不同協同教學現況在專業發展上會有差異。最後根據以上研究結果提出建議，以供相關單位、教保人員和後續研究者參考。

The purpose of this study was to investigate the current statuses of and differences in collaborative teaching and professional development among early childhood educators of public kindergartens in Miaoli County. A questionnaire survey was administered to early childhood educators of public kindergartens across Miaoli County during 2012. A total of 262 questionnaires were distributed, and 235 responses were returned. Data were analyzed to obtain the following results.
In terms of current statuses of collaborative teaching, most early childhood educators reported to have experiences of collaborative teaching. Most of their primary partners for collaborative teaching had a relatively longer duration of service in the school and were not their voluntary choice. Most of their partnerships lasted no more than one year, and the age differences between partners ranged between 2~6 years. Collaborative teaching was common among most of them, and “rotated leadership” was a model more frequently used. In collaborative teaching with rotated leadership, most educators would adopt the model of “one teacher leading the interaction with the class, and the other providing assistance”. A higher ratio of the educators reported that their partnerships were in the “period of adaptation toward building a suitable collaborative teaching model”. The collaborative teaching were different across six background variables.
The performance of collaborative teaching was generally good among early childhood educators in Miaoli County, with differences across six background variables.
As to professional development, most educators sought professional development for the purpose of “acquiring more knowledge in the area of teaching”. “Participation in off-campus seminars, speeches, and workshops” was a dominant way of professional development among the educators. Most educators engaged in professional development on “weekends”. The main professional development mechanisms provided by their schools included “teaching seminars”, “peer supervision”, and “expert guidance”. Most educators acquired information about professional development from “school bulletins”. Among the numerous aspects of professional development, most educators considered that “class management”, “course design and teaching”, “teacher-parent communication and parental education” could be achieved through group interaction, and “class management” was an aspect in which they should continuously improved. “Seeking peer assistance and sharing experiences” was considered most helpful for addressing their need of professional development. However, their pursuit of professional development was mainly constrained by “family factors” and “time”. Their professional development was also different across background variables.
This study also found that professional development differed across different statuses of collaborative teaching. Based on the above findings, this study provided some suggestions to authorities concerned, early childhood educators, and future researchers.

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