「世界史」成為學校教育中的一門科目，甚至是必修課，並非理所當然，而是有其歷史背景及現實考量。本研究試圖究明世界史教育的意義與目的，以及世界史教科書如何在教學設計與內容回應世界史教育與歷史教育所欲追求的目標。
本論文首先從世界史學科的成立、以及其在國家教育體系中的意義，探討世界史教育的本質與目的。再透過學生學習歷史最重要的媒介──教科書，分別從整體架構、單元內部教學設計、內容書寫三方面，分析世界史教科書呈現的世界史圖像及學生可以從中學習到的能力。主要分析對象則是以台灣南一版教科書為主，而以美國ＰＨ版、日本東京書籍版的世界史教科書為輔，希望可以從比較中考察台灣教科書的特色及未來改進的方向。
研究發現，學校中「世界史」科目的成立，原先是基於自國的政治考量或自身因素所規劃出符合當時國家需求的課程，並且會隨著自己國家在世界上的位置不同，而設計出不同目的與性質的世界史教育。今日世界史教育的目的則是加強學生認識異文化的態度以及從中學習歷史思考。教科書方面，台灣南一版和美國ＰＨ版的教科書都是以「上古」、「中古」、「近代」的三段分期法作為基本架構，表現了以歐洲歷史為主軸的歷史敘述；主題與空間的設計上，台灣南一版的世界史教科書缺少站在台灣的位置思考世界史教育的目的及教科書的呈現。日本東書版則是可以看到一套屬於日本認識世界的方法。在教學設計上，無論是在引言、史料、圖表或是複習作業，台灣南一版教科書多以「傳授知識」為教學目的，缺乏歷史思考的訓練。美國ＰＨ版教科書則是很常利用問題的形式取代直述句式的文字說明，這樣的作法更能符合當前對於歷史教育的期待。教科書內容的呈現上，美國ＰＨ版教科書比台灣的南一版教科書較能呈現出人的多樣性與事件的複雜性，在原住民和奴隸議題選擇上，也比台灣南一版教科書來的深入。
從以上的檢討中，本論文希望未來台灣的世界史教育可以多站在「台灣」思考，內容方面則是要以複數世界的呈現、活的歷史感及有思想的世界史作為目標，讓台灣的世界史教育可以真正達到從台灣認識世界、在世界中看到台灣，以及培養學生用更開闊的胸襟與態度面對異文化學習。

This study examines world history education for secondary school, and pays special attention to the following dimensions: (a) the goals and essence of this subject, (b) the types of teaching design and content of world history textbooks.
The investigation of the first problem consists of a study of how it became a subject and what it means in national education system. The principal finding is that the subject is based on plans from country political consideration, and is different along with national position in the world, but designs the different goals and the nature of world history education. The goals of this subject today are to enhance the students the manner of how to fact the different cultures and obtain the historical thinking ability.
The approach to the second problem pursues three directions, and to conduct this study is based on content-analysis of three world history textbooks. As for Taiwan, it is the edition of Nan-Yi, PH for U.S., and Tkb for Japan. First, from frameworks, Nan-Yi and PH editions have been influenced by Eurocentrism models and concepts, but Tkb is a set belong to Japan's method. Second, analytical standards are created and applied to the teaching models, Nan-Yi is knowledge-oriented, but PH determines the extent of historical thinking skills, is problem-based learning. Third, by means of content analysis of textbooks, PH edition is taken of more topics and scope to explain multiplicity of humanity and the complexity of the events which is based on race, class, etc. compares to Nan-Yi edition.
This research has shown that the world history textbooks should be based on the point of where you are, and therefore we should stand in Taiwan and ponder our world history education. In teaching aspect, the teaching models of the textbooks promote critical thinking - centered learning will improve raising the learning of historical thinking. Moreover, it is important to make the students develop a more open mind and the manner of mutual respect to face the various cultures.

一、中日文部分
（一）教科用書
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教育部中等教育司。《修訂中學（公民、國文、歷史、地理）科課程標準》（臺北：教育部，1952）。
教育部中等教育司。《高級中學課程標準》（臺北：正中書局，1971）。
教育部中等教育司。《高級中學課程標準》（臺北：正中書局，1983）。
教育部高級中學課程標準編輯審查小組。《高級中學課程標準》（臺北：教育部，1996）。
普通高級中學各科課程綱要專案小組編著《普通高級中學課程暫行綱要》，（臺北：教育部，2005）。
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（二）專書
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王晴佳。《西方歷史與西方史學》（台北：國立台灣大學，2002）。
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（三）單篇論文
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單文經。〈美國中小學歷史課程標準爭議始末(1987-1996)〉，《師大學報：教育類》50（1）（2005），頁17。
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劉靜貞。〈人物書寫的可能性－英國中學歷史教科書中的人物表現〉發表於東吳大學歷史系主辦之「第一屆史學與文獻學」學術研討會，收入東吳大學主編，《史學與文獻》（臺北：臺灣學生書局，1998），頁28-52。
二、英文部分
（一）專書
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（二）期刊論文
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Jack Zevin,. “World Studies in Secondary Schools and the Undermining of Ethnocentrism,” Social Studies 84:2(Mar/Apr 1993), pp. 82-86.
Moore, James R ”Islam in Social Studies Education: What We Should Teach Secondary Students and Why It Matters,“ Social Studies 97:4,(Jul/Aug 2006), pp. 139-144.
Nishikawa ,Masao “A Specter Is Still Haunting: The Specter of World History,” Radical History Review 91（Winter, 2005）, pp.110-116.
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三、網站資源
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吳瑞元於88學年度下學期社會科期初教學研究會的書面報告，網址：http://mypaper.pchome.com.tw/news/askwusir/3/98061/20000924181118/。
Pearson官方網站對於此版教科書的特點介紹，網址：http://www.pearsonschool.com/index.cfm?locator=PSZ16o&elementType=mergedNavGroup&navGroupName=Features%20and%20Benefits&navGroupChildren=4&PMDbProgramID=12601。