本研究之主要目的有二：1.探究國小六年級男、女學生學習信念、學習動機、
學習策略與學業成就之差異情形。2.探究國小六年級學生學習信念、學習動機、學習策略與數學科學業成就之關係。
研究者以自編之「數學學習信念量表」、「數學學習動機量表」、「數學學
習策略量表」，對彰化縣7所學校內普通班的六年級學生進行問卷調查，共發出248份問卷，回收有效樣本數為242份。在資料回收後進行描述統計、單因子多變項變異數分析、獨立樣本t檢定、Pearson積差相關、簡單回歸分析及多元逐步回歸分析等方法進行統計處理。研究結果發現：
一、 男、女學生數學「學習信念」無顯著差異。國小男、女學生在「自我尊重」、「自我行動」皆無顯著差異。
二、 男、女學生數學「學習動機」並無顯著差異。國小男、女學生在「工作價值」、「能力表現」與「精熟目標導向」皆無顯著差異。
三、 男、女學生數學「學習策略」的使用情形有顯著差異。國小男、女學生在「他人控制策略」並無顯著差異，但在「意志控制策略」及「情境控制策略」有顯著差異，女生的專注力與運用情境控制策略皆比男生來的優秀。
四、「自我行動」與「能力表現」、「精熟目標導向」、「意志控制策略」具有高度正相關，「精熟目標導向」與「意志控制策略」也具高度正相關；「學
習信念」、「學習動機」與「學習策略」三者皆和數學學業成就有顯著正相
關。
五、 數學學習信念、學習動機與學習策略均能有效預測數學學業成就，且以數學學習信念中的數學自我行動最能有效預測學生之數學學業成就。

Two main points of this study: 1. Examining 6th grade male and female student’differences in learning principle, learning motivation, learning strategy, and academic
achievement. 2. Examining the relationships between 6th grade students’ learning believe, learning motivation, learning strategy, and math achievement.
The researcher made “Mathematic Learning Principle Scale”, “Mathematic
Learning Motivation Scale”, “Mathematic Learning Strategy Scale”, and the questionnaires were given to 6th grade students in seven different schools in Chang Hua county. Total of 248 questionnaires were delivered and 242 effective samples were collected. After data collection, descriptive statistics, single factor MANOVA,independent sample t test, Pearson product-moment coefficient, simple regression analysis, and multi-variate stepwise regressions were done on the collected data. Thestudy results shown:
1. There are no significant differences between male and female students’ mathematic“learning principle”. Nor there are any differences in “self respect” and “self action”between elementary male and female students.
2. There are no significant differences between male and female students’ mathematic“learning motivation”. Nor there are any differences in “work value”, “ability
performance”, and “mastery goal” between elementary male and female students.
3. There are no significant differences between male and female students’ mathematic“learning strategy”. There are no differences in “other control strategy” between
elementary male and female students. But in “will control strategy” and “situational control strategy” have shown significant differences. The females’ concentration and
use of situational control strategy are superior to the males.
4. “Self action”, “ability performance”, “mastery goal”, and “will control strategy”have strong positive correlations. “Mastery goal” and “will control strategy” also have strong positive correlations. “Learning principle”, “learning motivation”, and
“learning strategy” all have significant positive correlations with mathematic achievement.
5. Mathematic learning principle, learning motivation, and learning strategy all are able to effectively predict mathematic achievement. And mathematic self action in
mathematic learning principles can most effectively predict students’ mathematic achievement.

一、中文部分
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