摘要

本研究以質性研究的視角，探討一個幼兒園班級中的文化型態，與同儕衝突的情境中，所呈現的幼兒次文化。希望幫助現場老師瞭解班級文化的存在，以及在面對衝突事件時，可以打破固有的想法，深入了解幼兒在衝突情境中所隱含的次文化及所要表達的訊息，以便進一步協助與發展幼兒人際協調的技巧與能力。為達此目的，本研究主要採用參與觀察、訪談、文件收集等研究方法，觀察一幼稚園大班的全體師生。
研究問題分別為（一）快樂班的班級文化是如何形成的？（二）在同儕衝突情境中呈現的幼兒次文化為何？
本研究主要的發現有以下五點：
一、有愛文化的形塑，形成幼兒友誼至上和喜劇收場的次文化表現。老師營造有愛的環境，藉由故事、課程活動與遊戲，培養幼兒有愛的態度與關係，形成幼兒會以友愛的方式去維護友誼以及解決衝突。
二、老師擬定的常規與傳達的價值觀，塑造班級文化的模式。老師希望營造的班級常規與價值觀，常會形成班級文化的型態之一。老師要做到「停、看、聽」的原則，傾聽幼兒的聲音，營造正向班級的發展。
三、幼兒回應教室文化的過程中，往往延伸出自己獨有的同儕文化。當老師退離教室現場時，往往就會上演幼兒次文化的戲碼出現。
四、衝突情境中的成因、策略與結果，充滿複雜的人際因素與文化型態。幼兒衝突事件充斥複雜的成因，運用各種不同的策略，形成各式各樣的結果。而其中，與「人」的因素相關的衝突是高居榜首。
五、衝突往往呈現綿綿不斷的形式，而非單一事件的落幕。衝突事件會隨著前次衝突未解決的憤怒情緒，再次點燃下一波的衝突事件，而非僅一單一事件的開啟與結束。
根據研究發現，建議現場老師瞭解班級文化與次文化的存在，傾聽幼兒的聲音，可運用訪談、討論與傾聽的方式瞭解文化的脈絡，搭建彼此溝通的管道，給予正向的文化發展。

關鍵字：班級文化、幼兒次文化、同儕衝突、幼兒教育

Abstract

Taking the qualitative inquiry point of view, this research is to explore the classroom culture of a kindergarten class of 15 children and the young children’s subculture revealed in peer conflict contexts. Research findings are to inform early childhood teachers of the co-existing cultures in the classroom and to remind them to break their traditional belief so that they can better understand children’s subculture and the messages children convey in conflict situations. Major data-collecting methods adopted in this study include participant observation, interview and document-collection. The observed object is a whole eldest class in a preschool.
The two research questions raised in this study are: 1. How did the classroom culture develop in the kindergarten classroom? 2. What is the young children’s subculture revealed in the peer conflict contexts?
Five main findings are discovered in the research:
Firstly, amid a companionate classroom climate, the young children’s subculture emphasizes friendship and happy-endings for peer conflicts. With the companionate attitude and relationship, young children will seek to preserve friendships and often resolve conflicts in a light-hearted way.
Secondly, class rules and the values that teachers transmit construct the mode of classroom culture. Teachers’ regulations and values often become part of the classroom culture.
Thirdly, young children often construct their own unique peer cultures to respond to the classroom culture. When young children are left alone in the classroom, their subcultures always emerge.
Fourthly, there are complicated interpersonal relationships and modes of culture involved in the causes, strategies and outcomes of peer conflicts. However, interpersonal issues stand as the major part in conflicts.
Fifthly, conflicts usually carry on and will not end in one event. With the unresolved anger, a primary conflict will fire a new conflict.
Based on the above findings, several suggestions regarding instructional practice and research are proposed.

Keywords: Classroom culture, Young children’s subculture, Peer conflict, Early childhood education

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