本研究的目的是為探討繪本故事教學對學生在學習客家陂塘知識、客家文化欣賞和客家文化認同的影響。以三種不同的教學組(傳統教學組，繪本教學組，電子繪本組)的學習態度，來論述學生對學習陂塘喜愛的教學方法。除了三種教學法以外，這項研究的自變項還包括學生的客語能力、性別和族群。
本研究發現：
1.不同族群五年級學生接受不同教學方法在「客家陂塘知識測驗」之後測及延後測，無顯著差異。
2.不同客語使用能力學生接受不同教學方法在「客家陂塘知識測驗」之後測呈現客語能力流暢者優於都不會說客語；會說五句以上優於我都不會說；能說3-5句優於都不會客語的學生；延後測方面則電子繪本教學優於傳統教學法及繪本教學組優於傳統教學組。
3.不同性別學生接受不同教學方法在「客家陂塘知識測驗」之後測及延後測，無顯著差異。
4.不同族群五年級學生接受不同教學方法在「客家文化認同態度」之後測客家族群學生優於其他二族群學生；「客家文化認同態度」延後測，客家族群優於其他族群學生。
5.不同客語使用能力學生接受不同教學方法在「客家文化認同態度」之後測則客語能力流暢者優於能說五句以上、3-5句以上、我都不會說客語的學生；能說五句以上學生優於都不會說學生；能說3-5句以上學生優於都不會客語的學生。在延後測則呈現客語流利學生優於都不會說客語；能說五句以上客語學生優於都不會說客語的學生。
6.不同性別學生接受不同教學方法在「客家文化認同態度」之後測及延後測，無顯著差異。
7.不同族群五年級學生接受不同教學方法在「客家文化欣賞態度」之後測客家族群學生優於其他二族群學生；「客家文化認同態度」延後測，客家族群優於其他族群學生。
8.不同客語使用能力學生接受不同教學方法在「客家文化欣賞態度」之後測則客語使用流利者優於能說3-5句、都不會說客語的學生；能說五句以上學生優於都不會說客語學生；能說3-5句客語學生優於都不會說客語的學生。而在延後測並無顯著差異。
9.不同性別學生接受不同教學方法在「客家文化欣賞態度」之後測及延後測，無顯著差異。
10.不同族群學生接受傳統教學和不同媒體繪本教學形式在學習態度量表之後測，在不同族群學生之客家族群學生優於其他族群學生；閩南族群優於其他族群學生，而在不同教學法則電子繪本教學優於其他教學方式。
11.不同客語使用能力學生接受傳統教學和不同媒體繪本教學形式在學習態度量表之後測，在不同教學法之電子繪本教學優於繪本教學和傳統教學。
12.不同性別學生接受傳統教學或不同媒體繪本教學在學習態度量表之後測，在不同教學法之電子繪本教學優於繪本教學和傳統教學。

Abstract
The purpose of this study was to investigate the effect of picture-book instruction on students’ learning on Pi Tong and Hakka culture appreciation and group identity attitudes. The attitudes toward the three different treatment groups (traditional group, picture book group, electronic picture book group) were also collected to observe students’ preference on the delivery means of Pi Tong. Besides the three instructional methods, the independent variables of this study also included students’ Hakka spoken fluency, gender, and ethnic groups.
The finding of this study were:
1.significant main effect and interaction were found between students of different ethnic groups and in the three treatment groups on the posttest and delayed test of Pi Tong learning.
2.gnificant main effects were found between students of different Hakka spoken fluency and different treatment groups on the posttest of Pi Tong learning. Those who could speak fluent Hakka, could speak more than five sentences, and could speak three to five sentences performed better than those could not speak Hakka. Moreover, student in the electronic story book group and in the picture book group performed better than that in the traditional group.
3. nificant main effect and interaction were found between students of different gender and in the three treatment groups on the posttest and delayed test of Pi Tong learning.
4.Hakka students scored higher than other ethnic students on the posttest and delayed test of Hakka culture identity attitudes.
5.Those who could speak fluent Hakka students performed better than all other groups in culture identity attitudes. All the groups performed better than those who could not speak Hakka students in culture identity attitudes.
6.No significant main effect and interaction were found between students of different gender and in the three experimental groups on the posttest and delayed test of Hakka culture identity attitudes.
7.Hakka students scored higher than other ethnic students on the posttest and delayed test of Hakka culture appreciation attitudes.
8.Significant main effect was found between students of different Hakka fluency students on the posttest and the delayed test of Hakka culture appreciation attitudes. Those who were better in Hakka spoken fluency performed better than that of less fluent language spoken students and be unable to Hakka spoken students.
9.No significant main effect and interaction were found between students of different gender and in the three treatment groups on the posttest and delayed test of Hakka culture appreciation attitudes.
10.For the attitudes toward the instructional methods, Hakka and Minnan students scored higher than other ethnic group students. Moreover, students in the electronic picture book group scored higher than that of other ethnic groups on the attitudes toward the instructional methods.
11.For the students with different Hakka spoken fluency in the three experimental groups, no main effect was found on the Hakka spoken fluency for the learning attitudes. However, students in the electronic picture book group scored higher than that in the other two groups on the learning attitudes.
12.For the students with different gender in the three experimental groups, no main effect was found on the Hakka spoken fluency for the learning attitudes. However, students in the electronic picture book group scored higher than that in the other two groups on the learning attitudes.

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