本研究旨在瞭解國小資源班教師對電腦化個別化教育計畫（Individualized Educational Program，簡稱IEP）系統使用滿意度與功能性之情形，以自編之「國小資源班教師電腦化IEP系統使用滿意度與功能性調查問卷」為研究工具，並輔以半結構式訪談進行調查研究。本研究以分層抽樣方式辦理研習，分成北區、中區、以及南區三區進行，限定對象為國小資源班教師，採自由報名的方式參加。各區選擇不同縣市地點舉辦兩場研習，總計發出問卷278份，回收率為100％，有效問卷為247份，可用率為88.85％。本研究之主要結果論述如下：
一、國小資源班教師目前以文書處理軟體編製IEP者佔85.8％。
二、國小資源班教師能在1個小時內熟悉電腦化IEP系統者佔了68.8％；能在2小時內編製完成1份IEP者佔了87.4％。
三、國小資源班教師在電腦化IEP系統各量表之滿意情形：不同普通班任教年資、系統使用經驗、學校所在地區、以及熟悉系統時間者，在「系統操作性」分量表上有顯著差異；不同擔任教師年資和系統使用經驗者，在「系統功能性」分量表及「總量表」上有顯著差異。
四、國小資源班教師在電腦化IEP系統各向度之滿意情形：
1.不同學校所在地區及熟悉系統時間，在「系統操作性－安裝層面」有顯著差異；
2.不同普通班任教年資、系統使用經驗、及學校所在地區，在「系統操作性－操作層面」有顯著差異；
3.不同普通班任教年資、系統使用經驗、學校所在地區、IEP製作份數、熟悉系統時間、及完成IEP時間，在「系統操作性－其他層面」有顯著差異
4.不同任教年資及學校所在地區，在「系統功能性－記錄或描述個案目前接受特殊教育的情形」有顯著差異；
5.不同任教年資、資源班任教年資、系統使用經驗、及學校所在地區，在「系統功能性－學習目標和主題資料庫的應用」有顯著差異；
6.不同任教年資在「系統功能性－學年學期目標執行效果評估」有顯著差異；
7.各變項在「系統功能性－IEP與法令及部訂相關課程綱要之連結」皆未達顯著差異；
8.不同系統使用經驗在「系統功能性－IEP與教學及親師溝通之連結」有顯著差異。
最後，根據研究結果及結論，本研究對系統發展者、國小資源班教師、法令制度、以及未來研究提出建議，以供相關單位、人員與研究者參考。

The major purposes of this research are to investigate the using satisfaction and function of computer assisted IEP for elementary resource room teachers in Taiwan. The researcher self-edited “The questionnaire of the elementary resource room teacher’s level of the using satisfaction and function of computer assisted IEP”, and semi-structured interviews were used to compile data. To attend seminar for elementary resource room teachers through stratified sampling. In total, 278 questionnaires were sent out, and 247 valid questionnaires were regained. The main findings are summarized as follows:
I. There are 85.8% elementary resource room teachers editing IEP with Word Processing.
II. There are 68.8% elementary resource room teachers familiarity computer assisted IEP in one hour, and 87.4% teachers editing IEP with it in two hours.
III. Using satisfaction has different variants of common teaching seniority, using experiences, school areas, and familiarity time. Function and whole satisfaction have different variants of teaching seniority and using experience.
IV. On the three using and five function satisfaction dimensions:
A. ”Install” has different variants of school area and familiarity time.
B.“Operate” has different variants of common teaching seniority, using experience, and school area.
C.“Others” has different variants of common teaching seniority, using experience, school area, editing IEP document, familiarity time, and editing IEP time.
D.“Present levels of educational performance” has different variants of teaching seniority and school area.
E.“Modifiable goals and objectives” has different variants of teaching seniority, resource teaching seniority, using experience and school area.
F.“Assessment of short- and long-term progress” has no different variants of different backgrounds.
G.“Link to laws and the general curriculum” has different variants of using experience.
H.“Link to teaching and parents” has different variants of
More results and detailed analyses have given in the paper. Educational implications and further research perspectives were proposed according to the results.

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