本研究的目的是探討數學教學案例討論如何支持一位國小在職教師教表徵知能的轉變。研究者於校內成立數學教學案例討論小組，透過五位國小老師參與六次數學教學案例討論，並對個案教師進行案例討論前後的教學觀察與訪談等方法蒐集相關資料。本研究發現透過數學教學案例討論，個案老師在教學表徵知能的轉變如下：（1）能選用合適的教學表徵-由直接選用教科書的教學表徵，轉變為能針對教學目標與學生思維選用合適的教學表徵；（2）增加選用教學表徵的來源-由選用來源只有教科書，轉變為參考與修改自教科書與數學教學案例討論；（3）能在更多需要的時機使用教學表徵-由認為只有引起動機可以使用學表徵，轉變為任何時機都可以使用教學表徵；（4）能以學生為中心來使用教學表徵-由以教師為中心使用教學表徵，轉變為以學生為中心使用教學表徵；（5）能以學生為中心來連結與轉換教學表徵-由教師自行做表徵之間的連結與轉換，轉變為讓學生做連結與轉換。此外，研究結果也發現數學教學案例討論，確實對個案教師的教學表徵知能提供多項的支持因素，而能促進其分數教學表徵知能的提升。

The purpose of this study is to investigate how thediscussion on the case of the mathematics teaching has been supportingthe teachers teaching in the elementary school with the changes in the Representation Knowledge of Teaching. The researcher established a cases-discussion group at school. By means of theparticipation among the fiveteachers teachingmathematics in the elementary school and having six casesdiscussions with the five teacher, and thestudy aims to collect the relevant information and dates about the case observations and interviews conducted before and after the case discussion.The study found that the number of teaching literacy changesthroughcase discussion as follows:(1) those who can choose the appropriate the Representation Knowledge of Teaching by selecting the textbooks directly can be converted to the appropriate choice for the Representation Knowledge of Teaching objectives and thethinking of the student-centered. (2)those who increase the choice of teaching sources - from the selection of textbooks only and have a marked shift in selecting Mathematics Teaching Cases. (3) those who need more to use the opportunity ofthe Representation Knowledge of Teachinghave a change from only used the Representation Knowledge of Teaching during the moment of the motivation into used to the Representation Knowledge of Teaching anytime. （4）those who can use the student-centeredof the Representation Knowledge of Teaching-teachers have a marked shift from the teacher-centered to the student-centered. (5) those who can swift and connect with the student-centered. Teachers usually connect and present themselves, and then converted to allow the students to connect and present by the students themselves. In addition, the results also found that the teaching of mathematics Case discussion, indeed provide and play a role in improving the Representation Knowledge of Teaching and the supporting factors for the teachers involved in the cases discussion.

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