本研究旨在探討台灣華德福教師教學信念、教學效能與幸福感之現況及關聯性。利用問卷調查法，研究包含不同的十七個背景變項以及自行編製之「華德福教師教學信念量表」、「華德福教師教學效能量表」及「華德福教師幸福感量表」三個量表。研究之母群體為2021年台灣26所華德福學校，以普查方式進行，樣本數總計約495位，發出線上問卷，共回收292份問卷，獲得研究結論如下。
壹、 在台灣華德福教師教學信念方面，本研究發現主要有:
一、華德福教師教學信念整體平均數為3.95。各層面平均數依序為師生關係（4.32）、教師專業成長（4.05）、教師人格特質與自我角色（3.89）、教師與家長社群的關係（3.42），有較高的傾向。
二、不同的17個背景變項中，在「年齡」、「學歷」、「年資」、「學校類型」、「子女是否就讀華德福學校」、「華德福教育相關師資養成訓練」、「是否有教師證」、「曾任教於一般體制內學校教學年資」、「是否教授主課程」、「是否教授1~2年級」等10個變項有顯著差異
貳、在台灣華德福教師教學效能方面，本研究發現主要有:
一、華德福教師教學效能現況分析採用認知及體現兩種層面，其教師教學效能的認知程度較高，教學效能體現程度體現與部分體現也超過一半以上。
二、教學效能38題目中有32題在17個不同背景變項中有達到顯著差異，其題項內容值得教師作為教學效能自我評鑑及反思。
參、在台灣華德福教師幸福感方面，本研究發現主要有:
一、華德福教師幸福感整體平均數為3.77。依序為生活滿意度與人際關係（4.13）、家長溝通（3.68）、身心健康（3.49）、工作壓力（3.41），有較高的傾向。
二、不同的17個背景變項中，在「性別」、「年齡」、「學歷」、「年資」、「是否有教師證」、「曾任教於一般體制內學校教學年資」、「是否教授社團」、「是否教授6-8年級」等8個變項有顯著差異:
肆、「教師專業成長信念」、「人格特質」與「教學效能體現程度」及「教學效能認知程度」能顯著預測幸福感總滿意度，而其中以「教師專業成長信念」最具預測力，其他依序為「人格特質」、「教學效能體現程度」及「教學效能認知程度」。
最後根據以上研究結果提出相關建議，以供相關單位和後續研究者參考。

This study aims to explore the current status and correlation of Waldorf teachers' teaching beliefs, teaching efficacy and well-being perception in Taiwan. Using the questionnaire survey method, the study included seventeen different background variables as well as the self-developed "Waldorf Teacher Teaching Belief Scale", "Waldorf Teacher Teaching Efficacy Scale" and "Waldorf Teacher Well-being perception Scale" three scales. The research object is 26 Waldorf schools in Taiwan in 2021. The total number of samples was about 495. An online questionnaire was sent out, and a total of 292 questionnaires were returned. The research conclusions are as follows.
1. Regarding the teaching beliefs of Waldorf teachers in Taiwan, the main findings of this study are:
1.1 The overall mean value of Waldorf teachers’ teaching beliefs is 3.95. The average values at each level are,teacher-student relationship (4.32), teacher professional growth (4.05), teacher personality traits and self-role (3.89), and teacher-parent community relationship (3.42), with a high tendency.
1.2 Among the 17 different background variables, there are significant differences in 10 variables:“age”, “education”, “experience”, “school type”, “whether children attend Waldorf schools”, “Waldorf education-related teacher development training” , “Whether you have a teacher’s certificate”, “Teaching years in schools under the general system”, “Whether you teach the main course”, “Whether you teach grades 1~2”, etc.
2. In terms of the teaching efficacy of Waldorf teachers in Taiwan, the main findings of this study are:
2.1 The analysis of the current situation of Waldorf teachers’ teaching efficacy adopts two levels: cognitive and embodied. The cognitive level of teachers’ teaching efficacy is relatively high, and the degree of embodied and partial manifestation of teaching efficacy is more than half.
2.2 teaching efficacy. 32 of the 38 questions have significant differences in 17 different background variables. The content of the questions is worthy of teachers' self-evaluation and reflection on teaching efficacy.
3. Regarding the well-being perception of Waldorf teachers in Taiwan, the main findings of this study are:
3.1 The overall average value of Waldorf teachers’ well-being perception is 3.77. The order is life satisfaction and interpersonal relationships (4.13), parent communication (3.68), physical and mental health (3.49), and work stress (3.41), with a high tendency.
3.2.Among the 17 different background variables, there are significant differences in eight variables including:"gender", "age", "education background", "years of experience", "whether you have a teaching certificate", "years of teaching in schools under the general system", "whether clubs are taught" and "whether grades 6-8 are taught":
4."Teachers' professional growth beliefs", "personality traits", " teaching efficacy reflection degree" and " teaching efficacy cognitive level" can significantly predict the total well-being perception satisfaction, among which "teachers' professional growth beliefs" have the most predictive power , and the others in order are "personality traits", "level of teaching efficacy reflection" and "level of cognition of teaching efficacy ".
Finally, relevant suggestions are put forward based on the above research results for reference by relevant units and subsequent researchers.

壹、中文部份
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