摘 要

本研究旨在探討國小學習障礙學生在網路閱讀與紙本閱讀之閱讀理解、閱讀行為、閱讀介面（版面）與閱讀理解策略偏好的差異。研究方法採用等組後測實驗設計，以分層立意抽樣的方式至全國北、中、南三區抽取100位學習障礙學生，再以學生背景資料（性別、年級、智力、識字量和閱讀理解）隨機配對至實驗組（網路閱讀組）與控制組（紙本閱讀組），與研究者進行一對一的實驗。本研究主要結果歸納如下：
1.網路閱讀組與紙本閱讀組的國小學習障礙學生只在分測驗識字的「注音」認讀中，網路閱讀組的分數顯著優於紙本閱讀組的分數，其他分測驗並無顯著差異。
2.網路閱讀組與紙本閱讀組的國小學習障礙學生的閱讀行為（口語行為、非口語行為）顯示「網路閱讀」較能引起學習障礙學生的閱讀動機、閱讀回饋和獨立閱讀能力，但減少學生朗讀行為和想像力的發揮。「紙本閱讀」有利於使用「寫筆記」與「畫重點」等閱讀策略，但較不能增強學生閱讀動機。
3.網路閱讀組與紙本閱讀組的國小學習障礙學生認為本研究教材之閱讀介面（版面）在「文字」、「顏色」、「圖畫」、「動畫」、「聲音」等介面（版面）設計元素上是有助於閱讀理解的。
4.網路閱讀組與紙本閱讀組的閱讀理解策略偏好都喜歡「推論策略結合結構分析與心像法」與「語詞提示策略」，都不喜歡「難詞解釋（結合圖片提示）策略」。
5.不同背景變項（性別、年級、智力、識字量）的國小學習障礙學生在網路閱讀與紙本閱讀的閱讀理解測驗之得分顯示「年級」、「識字量」和「性別」是影響閱讀理解的因素之一，唯有「智力」變項無顯著差異。
6.國小學習障礙學生在網路閱讀中顯示「男生」、「中年級」（國小三、四年級）、「智力70-85」和「低識字量」的學習障礙學生對閱讀理解策略偏好有顯著差異；紙本閱讀顯示「性別」、「年級」、「智力」和「低識字量」的學習障礙學生對閱讀理解策略偏好有顯著差異。針對高、低識字量的學習障礙學生都偏好結構性、圖像式的閱讀理解策略。
最後，根據本研究結果提出建議，作為學校教師、教育行政單位、學生家長、學習媒體與網站建置者以及未來研究之參考。

Abstract

The major purposes of this research are to study the reading comprehension, behavior, interface and preferences of reading comprehension strategies in web-reading and paper-reading of students with learning disabilities at elementary level. The data and information of this research were gathered by using posttest-only control group design. The 100 students with learning disabilities are lamination sampled in north, middle, and south area of Taiwan. According to these students’ gender, grade, intelligence, and word-recognition amount, they were randomly assigned into two groups. The researcher experimented with the subject of the experiment group (web-reading) and the control group (paper-reading) one by one. The main results drawn from this study were as follows:
(1)The students with learning disabilities who did web-reading scored significant higher than those who did paper-reading only in the phonetic spelling test.
(2)For students with learning disabilities, web-reading brings about better reading motive, feedback and more independent reading. However, it hinders reading aloud and running imagination. Paper-reading, for students with learning disabilities, on the other hand, can assist the behavior of taking notes and drawing, while it can not improve reading motive.
(3)The students with learning disabilities in both of the web-reading and paper-reading groups agree that the interface design (words, colors, pictures, animation and sounds) can improve their reading comprehension.
(4)The students with learning disabilities in both of the web-reading and paper-reading groups all prefer the strategies of inference combined with story grammar, images and prompt to those of explanation combined with pictures.
(5)The scores of students with learning disabilities in the web-reading and paper-reading groups, who have different background variables (gender, grade, intelligence, and word-recognition amount), show that grade, word-recognition amount and gender, instead of intelligence, have significant influences on their reading comprehension.
(6)The preferences reading comprehension strategies in Web-reading of students with learning disabilities appear that male third and fourth graders with IQ70-85 and low word-recognition amount have significant influences. The preferences of reading comprehension strategies in paper-reading for students with learning disabilities appear that gender, grade, intelligence, and low word-recognition amount have significant influences. The students with learning disabilities who have high and low word-recognition amount all like the reading comprehension strategies of story grammar and images.
In accordance with the major results from this research, suggestions for teachers, schools, parents, website design, and follow-up studies are put forward.

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