摘要
工業、科技產品的製造過程對水資源的大量需求，使得水資源的維護、規劃、分配使用的重要性與日俱增，氣候變遷增加水文的不確定性，人類在集水區的土地利用影響集水區的河川環境與生態保育，為了使學生認識河川環境生態保育的重要性，本研究希望透過「河川環境生態保育教育課程」的設計，對國小高年級學生實施河川環境生態保育教育課程，以探討實驗教育課程對國小高年級學生在河川環境覺知行為、河川環境生態保育認知層面、河川環境生態保育價值觀、河川環境生態保育態度、河川環境生態保育行動意圖、與河川環境生態保育行動技能、河川環境生態保育阻礙因素的影響情形。
本研究採「不等距前測－後測控制組設計」的準實驗設計進行實驗教學，以苗栗縣南庄鄉南庄國民小學九十八學年度五年級學生為研究對象，五年甲班為實驗組，五年乙班為控制組。實驗組學生實施為期十週的「河川環境生態保育教育課程」，控制組學生則不進行實驗課程教學活動。在進行實驗課程教學介入前一週，同時施以前測，並於實驗課程教學結束後一週，同時施以後測。再輔以實驗教學時，研究者及偕同教師教學的觀察記錄、學習單等質性資料。
經實驗教學後分析發現：實施本實驗教育課程的實驗組學生在河川的覺知行為，河川環境生態保育認知、河川環境價值觀、河川保育態度、河川保育行動意圖、河川保育行動技能與自我效能等的表現均優於控制組學生。本實驗教育課程能夠有效增進實驗組學生的河川環境生態保育觀念、知識及能力。在實驗課程教學上的發現：課程設計需考慮學生的背景知識幫助學生理解；以生活為基礎發展課程，將課程與生活結合，真正落實「從做中學」的教育意義；戶外教學及同儕團體有助提升教學成效，同儕可以彼此互相學習，提升彼此的能力，更可以發揮互補的作用，進而提升小組的學習成效。

Abstract
The importance of water resource conservation, plan and distribution is gradually increasing in the nowadays by the heavy demands of the process to make industrial and technical manufactures.Climate change increases the uncertainty of hydrology. The landuse in watershed affects the river environment and ecological protection. In order to make students could be able to recognize the importance of river ecological protection. The purpose of this study is to explore the curriculum to the fifth and sixth grades’ students through the design of the “Curriculum of River Ecological Protection Education” so as to explore the influence of the behavior of river environmental awareness, the cognition, value, attitude of river ecological protection, the intention, ability of river ecological protective operation and the obstruction reasons of river ecological protection by this experiential education.
This study selects nonequivalent pretest-posttest control group design to do the experiential teaching. The participants of this study based on the fifth grade students in 98 academic year of Nan-jhuang elementary school in Miao-Li county. The experiment group is fifth grade A and the control group is fifth grade B.The students of experiment group took ten weeks curriculum of river ecological protection and the control group didn’t take any experiment curriculum teaching activities. Both of them were asked to take a pre-test before the week executing experiment curriculum and the posttest was tested after the experiment curriculum.
Through the analysis of the experimental teaching, the major findings of the current study were summarized as follows:
1. The students of experiment group represent higher achievement than the control group in the behavior of river environmental awareness, the cognition, value, attitude of river ecological protection, the intention, ability of river ecological protective operation and the obstruction reasons of river ecological protection.
2. The curriculum planning needs to consider of students’ background knowledge and help students to realize; Making life experience as a basic development course to combine the curriculum and life. Truly carry out the education meaning of “Learn by doing”; Filed trips and peer group are helpful to raise the teaching effects. Peers could learn and improve the abilities by each other. And the complimentary affect would be developed to increase the group’s learning effects.

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