中文摘要
本研究之目的在探討「電腦自我效能」與「不同數位學習環境」和「學習成效」與「學習感受」之間的關係。本研究採準實驗研究法，有效樣本216名國小四年級學童為研究對象，共八個班級參與，將八個班級依班級分成實驗組（教材以虛擬實境方式呈現）四班、控制組（教材以一般數位學習方式呈現）採用單因子共變數和單因子變異數分析統計方法，研究結果如下：
一、在虛擬實境學習環境學習成效優於一般數位學習環境學習成效，而在虛擬實境學習環境和一般數位學習環境下學童學習感受問卷有顯著差異
，包括科學態度、工作取向、同學親和、教師支持、教學策略、實作取向六個向度的填答情形有顯著差異。
二、無論低或高電腦自我效能的學童，在具備虛擬實境的學習環境中均具有顯著較佳的學習效益；低電腦自我效能學童在不同數位學習環境下學習感受問卷中的同學親和向度的填答情形有顯著差異；高電腦自我效能學童在不同數位學習環境下學習感受問卷中的工作取向向度的填答情形有顯著差異。
三、在一般數位學習環境下，不同電腦自我效能學童在學習成效尚未達顯著差異；而在學習感受問卷中的科學態度、工作取向、教學表徵、實作取向四個向度的填答情形有顯著差異。
四、在虛擬實境學習環境下，不同電腦自我效能學童則在學習成效尚未達顯著差異；但在學習感受問卷中的科學態度、實作取向二個向度的填答情形有顯著差異。
五、在虛擬實境學習環境下不同困難度學童其在學習成效尚未達顯著差異；而在電腦自我效能達顯著差異；學習感受問卷中的教學策略向度的填答情形有顯著差異。

Abstract
This study aims at exploring the relationship between computer self-efficacy, different e-learning environment, learning performance and learning feeling. The quasi-experiment method is adopted here. There’s a sampling of 216 primary students in the fourth grade in this study. Students are from eight different classes. Four are chosen at random as the experimental group and the others serve as the control group. Teaching materials are presented to students from the experimental group in the virtual reality environment whereas those from the control group are taught in the conventional e-learning setting. The data is analyzed with two measures, namely, the one-way ANCOVA and the one-way ANOVA.
The findings of this study are as follows:
1. Students’ learning performance in the virtual reality environment prevails and there’re significant differences in six aspects of the students’ learning feeling toward these two environments. They are the attitude toward science, task orientation, student cohesiveness, teacher support, teaching strategy and performance approach.
2. It’s significant that both students of high and low levels of computer self-efficacy perform better in the virtual reality environment. In these two different settings, there’re significant differences for those of low computer self-efficacy in terms of student cohesiveness. Those of high computer self-efficacy differ significantly in their perception of task orientation.
3. In the conventional e-learning setting, differences in students’ performance are not significant. Results of the questionnaire read that there’re significant differences in the aspects of attitude toward science, task orientation, instructional representation and performance approach.
4. In the virtual reality environment, differences in students’ performance are not significant in light of both high and low levels of computer self-efficacy. Yet significant differences lie in their attitude toward science and performance approach.
5. In the virtual reality environment, for students with different levels of learning difficulty, significant differences are not there in their performance but rather in the computer self-efficacy. Students’ perception to teaching strategy differs significantly.

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