本研究以行動研究為方法，以國小三年級學生為對象，探討在綜合活動領域實施服務學習課程的方案發展歷程與實施情形，本研究實施時間從100年3月至6月間，有四個研究目的：第一是規劃適合國小中年級學童之服務學習課程方案；第二是探討服務學習課程方案的實施歷程及存在的問題；第三是評估服務學習課程方案實施之後，對於學生整體服務的表現情形；第四則探討教師從此行動研究歷程中，所獲得的省思與專業成長。
本研究的結果如下：
一、方案的發展歷程方面：服務學習與綜合領域結合十分適切，能達成服務學習的精神與實踐於真實生活情境中之目標；以實際服務取代課堂內的虛擬學習，使學生能從經驗中學習意義；團隊討論方式進行課程發展，讓課程更臻完善。
二、課程實施歷程方面：教師是實施歷程中的關鍵，須先建構服務學習對自己的意義，才能掌握每次教學時的核心重點；讓學生成為主角，老師應化身為引導角色與情境營造者；多元的服務選擇能保有彈性與孩子的創意，但須以安全為優先考量；慶賀儀式加入社區人士的參與，更顯意義。
三、學生整體服務的表現情形方面：從漠不關心到能體會助人為樂的服務觀念；激發出對人、對班級、對社區的服務熱忱；開始擁有規劃服務活動的能力，並實踐於日常生活之中。
四、研究者省思與成長方面：課程方案符合服務學習的理念，且被服務者與學生都給予正向的回饋；課程設計與教學上應從學生、家長、社區資源等角度多方考量；行動研究讓理論與實務結合，增進研究者教學專業知能成長，更看見教學新可能與提昇行動力。
最後，研究者依據本研究結果與討論，提出對教育行政單位、學校行政、教師教學以及未來研究方向的建議。

This study adopted the action research method to investigate the development and implementation of the Service-Learning Curriculum in the Learning Area of Integrative Activities among third-grade elementary school students. The research period spanned from March to June 2011. This study had four objectives as follows: To develop a learning program of the Service-Learning Curriculum for third- and fourth-year elementary school students; To explore problems underlying implementation of the Service-Learning Curriculum; To evaluate students’ service performance after receiving the learning program; To investigate teachers’ reflections and professional growth from this action research.
The main results were as follows:
1. The development of the learning program: Integration of service learning into the Learning Area of Integrative Activities was appropriate as the spirits of service learning could be realized in real life contexts. After the virtual classroom learning was substituted by field services, students could learn from their service experiences. Through group discussion, the curriculum could also be improved to a better extent.
2. Implementation of the curriculum: Teachers played a crucial role in the implementation of the learning program. They needed to construct the meanings of Service-Learning for them first so that they could get hold of the key points in each instruction. Students should be the subject in the learning, and teachers should act as a facilitator and context creator. Diverse choices of services allow students to develop creativity, but safety should always be the top priority. Celebration ceremonies could be more meaningful if community members could participate in them.
3. Students’ learning outcomes: Students changed from being indifferent to being pleased to offer help. They showed passion for serving other people, their class, and the community. They also developed the ability to plan service activities and applied it in daily life.
4. The researcher's reflections and growth: The proposed program met the goals of the Service-Learning Curriculum and also induced positive feedbacks from both the served people and students. The program and instruction were designed from multiple perspectives, including students, parents, and community resources. Through application of action research to the practice, the researcher obtained growth in professional knowledge and momentum and also foresaw the new possibilities of education.
Finally, based on research conclusions and discussions, this study provided suggestions for the authorities concerned, school administrators, teachers, and future researchers.

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