本研究旨在探討社會支持、心理資本與職家衝突之可能關係。本研究以378位公立國民小學教師為研究樣本，以「社會支持量表」、「心理資本量表」與「職家衝突量表」為研究工具，資料處理方法包括因素分析、信度分析、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、二因子變異數分析、積差相關與典型相關等統計分析方法。
本研究結果顯示：（一）國小教師的社會支持有性別差異、擔任職務差異與學校規模差異。（二）國小教師的心理資本有年齡差異、年資差異、婚姻狀況差異、有無子女差異與最小子女年齡差異。（三）國小教師的「工作－家庭衝突」有年齡差異、年資差異與最小子女年齡差異；而「家庭－工作衝突」只有年資差異與有無子女差異。（四）國小教師社會支持與心理資本之間有一組顯著的典型相關路徑。（五）國小教師社會支持與職家衝突之間有一組顯著的典型相關路徑。（六）國小教師心理資本與職家衝突之間有二組顯著的典型相關路徑。

The purpose of this study was to examine the relationships among social supports, psychological capitals, and work-family conflicts for elementary school teachers. A total of 378 subjects were retrieved from public elementary school teachers. The instruments of this study included the Social Support Scale, the Psychological Capital Scale, and the Work-Family Conflict Scale. All obtained data were analyzed using factor analyses, reliability analyses, t-tests, one-way ANOVAs, two-way ANOVAs, correlation analyses, and canonical correlations.
The main findings of this study are as follows: (1) Elementary school teachers’ perceptions of social supports showed gender difference, position difference, and school-size difference. (2) Elementary school teachers’ psychological capitals showed age difference, seniority difference, marital status difference, with/without child difference, and the age difference of the youngest child. (3) Elementary school teachers’ perceptions of work-to-family conflicts (WFC) revealed age difference, seniority difference, and the age difference of the youngest child; yet, their family-to-work conflict (FWC) merely revealed seniority difference, and with/without child difference. (4) There was a significant path between social support and psychological capital. (5) There was a significant path between social support and work-family conflict. (6) There were two significant paths between psychological capital and work-family conflict.

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